{"id":14605,"date":"2025-05-15T07:35:24","date_gmt":"2025-05-15T07:35:24","guid":{"rendered":"https:\/\/community.pslzero6.net\/la-scintilla-innata-della-scienza\/"},"modified":"2025-12-17T11:10:48","modified_gmt":"2025-12-17T11:10:48","slug":"la-scintilla-innata-della-scienza","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/fr\/la-scintilla-innata-della-scienza\/","title":{"rendered":"L&#8217;\u00e9tincelle inn\u00e9e de la science"},"content":{"rendered":"\t\t<div data-elementor-type=\"wp-post\" data-elementor-id=\"14605\" class=\"elementor elementor-14605 elementor-12692\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-773a763 box-layout-gray e-flex e-con-boxed wpr-particle-no wpr-jarallax-no wpr-parallax-no e-con e-parent\" data-id=\"773a763\" data-element_type=\"container\" data-settings=\"{&quot;background_background&quot;:&quot;classic&quot;}\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"e-con-inner\">\n\t\t<div class=\"elementor-element 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science<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-da11016 elementor-widget elementor-widget-wpr-post-media\" data-id=\"da11016\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"wpr-post-media.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"wpr-featured-media-wrap\" data-caption=\"standard\"><div class=\"wpr-featured-media-image\" data-src=\"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine4-1.jpg\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine4-1.jpg\" alt=\"\"><\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-6eef3754 elementor-widget elementor-widget-text-editor\" data-id=\"6eef3754\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"text-editor.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<p>Lara Albanese, Physicienne, \u00e9crivaine, consultante dans le domaine de l&#8217;\u00e9ducation scientifique et de la nature<\/p>\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>L\u2019investigation scientifique, langage spontan\u00e9 et inn\u00e9 des enfants<\/strong><\/h5>\n\n<p>Il n\u2019est pas n\u00e9cessaire d\u2019alimenter l\u2019\u00e9tincelle scientifique chez les jeunes enfants, car d\u00e8s leur naissance, ils se mettent continuellement en relation avec le monde qui les entoure, cherchant \u00e0 en comprendre les m\u00e9canismes et les r\u00e8gles (Magrone et Mill\u00e1n Gasca, 2018). L\u2019acte scientifique est similaire, mais l\u2019adulte applique \u00e9videmment des lois et crit\u00e8res appris gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019\u00e9tude et \u00e0 la pratique. Les enfants ne sont pas des \u00ab petits scientifiques \u00bb, car un scientifique a effectu\u00e9 des \u00e9tudes approfondies et conna\u00eet les r\u00e8gles formelles qui r\u00e9gissent la science et l\u2019investigation scientifique, et il a choisi avec pr\u00e9cision la discipline avec laquelle examiner la r\u00e9alit\u00e9. L\u2019investigation des enfants, en revanche, est globale : elle ne s\u00e9lectionne pas le langage d\u2019une seule discipline mais examine le monde \u00e0 travers une multiplicit\u00e9 de langages mis tous sur le m\u00eame plan.\nCela est d\u00e9j\u00e0 consid\u00e9rable, \u00e9tant donn\u00e9 qu\u2019aujourd\u2019hui la pens\u00e9e scientifique est rarement pratiqu\u00e9e par les adultes non sp\u00e9cialistes. La pens\u00e9e et l\u2019action scientifiques sont inn\u00e9es et spontan\u00e9es chez les enfants avant que l\u2019\u00e9ducation ne les am\u00e8ne \u00e0 privil\u00e9gier certains langages en en niant d\u2019autres. Sur le plan th\u00e9orique et programmatique, des projets et directives minist\u00e9rielles mettent la pens\u00e9e scientifique au premier plan, mais dans la r\u00e9alit\u00e9, il est rare que la pens\u00e9e et le langage scientifique b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019une \u00e9gale dignit\u00e9 par rapport \u00e0 d\u2019autres types de pens\u00e9e et de langage (Edwards et al., 2017).\nPlusieurs aspects de la m\u00e9thode scientifique se retrouvent dans les actions des enfants. Tout d\u2019abord, une exp\u00e9rience scientifique doit \u00eatre r\u00e9p\u00e9t\u00e9e un nombre statistique de fois. Nous savons que les enfants aiment r\u00e9p\u00e9ter la m\u00eame action encore et encore, dans le but de comprendre si le r\u00e9sultat reste identique. On peut imaginer un enfant assis qui laisse tomber \u00e0 plusieurs reprises un petit jouet, souvent en attendant que l\u2019adulte le rel\u00e8ve pour le lui redonner, puis r\u00e9p\u00e8te l\u2019exp\u00e9rience de nombreuses fois. Une fois le m\u00e9canisme compris (par exemple, qu\u2019un objet l\u00e2ch\u00e9 tombe vers le bas et non vers le haut), l\u2019enfant, comme le scientifique, proc\u00e8de souvent \u00e0 de petites variations (par exemple : que se passe-t-il si, au lieu de l\u00e2cher l\u2019objet, je le lance vers le haut ?).\nLa d\u00e9couverte et l\u2019exp\u00e9rimentation font donc naturellement partie de la pens\u00e9e et de l\u2019action de l\u2019enfant. Bien s\u00fbr, les adultes peuvent contribuer et favoriser la pens\u00e9e scientifique : par exemple, si l\u2019on attachait la t\u00e9tine avec un petit cordon au pull de l\u2019enfant pour \u00e9viter la contamination bact\u00e9rienne, cela ne l\u2019aiderait pas r\u00e9ellement \u00e0 comprendre comment tombent les objets.<\/p>\n\n<figure class=\"wp-block-gallery has-nested-images columns-default is-cropped\">\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><a href=\"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine1.jpg\"><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" width=\"402\" height=\"317\" class=\"wp-image-12694\" src=\"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine1.jpg\" alt=\"\" srcset=\"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine1.jpg 402w, https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine1-300x237.jpg 300w\" sizes=\"(min-width: 960px) 75vw, 100vw\" \/><\/a><\/figure>\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><a href=\"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine2-2.jpg\"><img decoding=\"async\" width=\"402\" height=\"303\" class=\"wp-image-12693\" src=\"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine2-2.jpg\" alt=\"\" srcset=\"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine2-2.jpg 402w, https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine2-2-300x226.jpg 300w\" sizes=\"(min-width: 960px) 75vw, 100vw\" \/><\/a><\/figure>\n<\/figure>\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Soutenir les comp\u00e9tences scientifiques des enfants<\/strong><\/h5>\n<p>La premi\u00e8re action que nous, adultes, pouvons entreprendre pour soutenir les comp\u00e9tences scientifiques des enfants consiste certainement \u00e0 leur permettre l\u2019exposition au monde. Leur permettre de toucher et de vivre l\u2019univers qui les entoure, en l\u2019\u00e9largissant autant que possible. Par exemple, si certains enfants fr\u00e9quentent une cr\u00e8che ou une \u00e9cole au centre d\u2019une ville bruyante, nous devons certainement leur permettre de d\u00e9couvrir la ville, ses merveilles, ses \u00e9tranget\u00e9s (Munari, 2018), mais nous avons le devoir d\u2019\u00e9largir leur univers et de leur permettre de d\u00e9couvrir des prairies, des fleurs, des arbres, des ciels bleus et \u00e9toil\u00e9s, d\u2019admirer la Lune : autant d\u2019opportunit\u00e9s que sans un effort attentif des adultes, ces enfants n\u2019exp\u00e9rimenteraient pas facilement. De m\u00eame, les enfants des \u00e9coles de campagne devraient conna\u00eetre les villes, apprendre qu\u2019il existe des routes fr\u00e9quent\u00e9es, des bus, des feux de circulation, des lieux sans animaux, avec d\u2019autres odeurs, les mus\u00e9es, les parcs publics. En somme, l\u2019\u00e9cole a la responsabilit\u00e9 d\u2019exposer tous les enfants \u00e0 des exp\u00e9riences qui concernent un monde complet et non uniquement celui fr\u00e9quent\u00e9 par la famille. Il m\u2019est arriv\u00e9, dans une \u00e9cole au Cap, ville sud-africaine au bord de la mer, de rencontrer des enfants des bidonvilles qui n\u2019avaient jamais vu la mer, pourtant situ\u00e9e \u00e0 quelques kilom\u00e8tres seulement de l\u2019\u00e9cole. Dans ce sens, pour faire de la science, il ne faut pas d\u2019incroyables laboratoires, mais de la conscience et de l\u2019organisation des adultes. De plus, les activit\u00e9s scientifiques, par leur nature m\u00eame, doivent \u00eatre quotidiennes, ou du moins fr\u00e9quentes ; c\u2019est seulement ainsi qu\u2019elles int\u00e8grent le d\u00e9veloppement des id\u00e9es des enfants et deviennent pens\u00e9e, en l\u2019occurrence scientifique. Cependant, m\u00eame au sein des \u00e9coles, la science devrait trouver sa place. L\u2019habitude d\u2019am\u00e9nager des espaces permettant le jeu symbolique, l\u2019approfondissement artistique, le contact avec la nature et la lecture est d\u00e9sormais consolid\u00e9e dans les cr\u00e8ches et les \u00e9coles maternelles, mais il en va diff\u00e9remment pour faire de la place \u00e0 la science. Seules les sciences naturelles sont parfois accueillies (loupes, tables lumineuses), mais cela ne se produit pas pour les math\u00e9matiques, la chimie et la physique. Ouvrons donc grand la science, en rappelant que seulement \u00e0 travers le jeu libre et quotidien elle peut acqu\u00e9rir une dignit\u00e9 \u00e9gale \u00e0 celle des autres disciplines. Certes, l\u2019intervention d\u2019experts, la rencontre avec des scientifiques, la visite de plan\u00e9tariums et de mus\u00e9es peuvent \u00e9merveiller et susciter la curiosit\u00e9, mais la science doit trouver un lieu permanent auquel les enfants ont acc\u00e8s chaque fois qu\u2019ils en ont le d\u00e9sir ou le besoin (Albanese, 2008).<\/p>\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Contexts et mat\u00e9riaux pour faire de la science avec les enfants<\/strong><\/h5>\n<p>Le premier laboratoire \u00e0 visiter est le monde autour des enfants. Le monde, c\u2019est l\u2019\u00e9cole, c\u2019est l\u2019espace ext\u00e9rieur et pas seulement le jardin d\u00e9limit\u00e9. Programmer des sorties fr\u00e9quentes, que ce soit dans le jardin ou en dehors, repr\u00e9sente d\u00e9j\u00e0 un premier pas important. Permettre aux enfants de toucher et de se salir est tout aussi important. Avant m\u00eame d\u2019utiliser des outils scientifiques, il est juste qu\u2019ils puissent utiliser tous leurs sens pour explorer le monde. Souvent, certains enseignants trouvent dans les parents un obstacle \u00e0 ce type d\u2019activit\u00e9. Seule une mise en commun de la programmation, des objectifs et des m\u00e9thodes peut att\u00e9nuer ce probl\u00e8me. Chaque classe devrait certainement disposer d\u2019un espace d\u00e9di\u00e9 \u00e0 la science. Un coin o\u00f9 exp\u00e9rimenter non seulement les mat\u00e9riaux sous tous les aspects \u2013 forme, couleur, transparence et opacit\u00e9 \u2013 mais aussi le magn\u00e9tisme, la flottabilit\u00e9, le poids, et ainsi de suite. On pense souvent que cr\u00e9er de tels espaces est co\u00fbteux, mais ce n\u2019est pas une conviction correcte (cf. par exemple les articles sur les \u00ab bo\u00eetes scientifiques \u00bb publi\u00e9s dans cette revue : Albanese, 2001 ; 2008 ; 2009). Il est possible de r\u00e9aliser des coins scientifiques avec des mat\u00e9riaux tr\u00e8s simples et peu co\u00fbteux. Une grande partie des instruments n\u00e9cessaires peut souvent \u00eatre obtenue \u00e0 bas prix. Parmi eux, le tableau lumineux, aujourd\u2019hui d\u00e9saffect\u00e9 dans de nombreux bureaux, constitue un excellent outil pour l\u2019\u00e9tude de la lumi\u00e8re, de la couleur, de la transparence et de l\u2019opacit\u00e9 des mat\u00e9riaux. Un collant install\u00e9 \u00e0 bon escient peut devenir une excellente balance. On place un poids connu (par exemple 1 kg de sucre) dans une jambe et on le compare \u00e0 d\u2019autres poids. Il est pr\u00e9f\u00e9rable d\u2019utiliser des mat\u00e9riaux pauvres, simples ou de r\u00e9cup\u00e9ration du quotidien afin que l\u2019exp\u00e9rience ne soit pas limit\u00e9e \u00e0 des contextes et mat\u00e9riaux exceptionnels. La fen\u00eatre de la classe elle-m\u00eame constitue une importante source d\u2019investigation scientifique, permettant l\u2019\u00e9tude des ombres (Dolci, 1999). L\u2019\u00e9ducation en nature est par essence \u00e9ducation scientifique. Apprendre dans ces circonstances oblige l\u2019individu \u00e0 conna\u00eetre le contexte dans lequel il \u00e9volue, tant pour les sciences naturelles que pour les math\u00e9matiques, la g\u00e9ologie, la chimie et la physique. \u00c9crire un po\u00e8me en pleine nature n\u00e9cessite la connaissance du mouvement apparent du soleil (on n\u2019\u00e9crit pas bien avec le soleil dans les yeux), des changements climatiques, des surprises inattendues du monde. L\u2019\u00e9ducation en nature r\u00e9duit sensiblement l\u2019\u00e9cart existant entre science et quotidien et permet donc \u00e0 la science d\u2019avoir sa place. Faire de la science enferm\u00e9 entre quatre murs est presque impossible et oblige \u00e0 utiliser des m\u00e9taphores et des simulations, parfois utiles mais souvent redondantes. \u00c9tudier la Lune avec une petite balle r\u00e9duit \u00e9norm\u00e9ment l\u2019\u00e9motion que l\u2019on ressent en \u00e9tudiant notre satellite directement dans le ciel nocturne (mais aussi diurne). L\u2019\u00e9ducation scientifique doit se faire aussi en nature, bien qu\u2019elle puisse trouver sa place \u00e9galement dans des contextes artificiels. Les simulations, combin\u00e9es \u00e0 l\u2019observation r\u00e9elle des ph\u00e9nom\u00e8nes naturels, peuvent certes \u00eatre utiles et se d\u00e9rouler \u00e9galement \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de l\u2019\u00e9cole. Pour les enfants, il est naturel d\u2019utiliser des mod\u00e8les. D\u2019ailleurs, la plupart des jouets sont des mod\u00e8les. Qu\u2019est-ce qu\u2019une poup\u00e9e sinon une petite fille en miniature ? Cependant, la poup\u00e9e n\u2019aurait aucun sens si l\u2019enfant n\u2019avait jamais vu un petit enfant ou, plus g\u00e9n\u00e9ralement, un enfant. Il en va de m\u00eame pour les petites voitures, les briques de construction et bien d\u2019autres choses. Il en va \u00e9galement de la nature et de la compr\u00e9hension des ph\u00e9nom\u00e8nes chimico-physiques dans la nature. Inutile de simuler en classe la formation des nuages ou le cycle de l\u2019eau sans en avoir fait l\u2019exp\u00e9rience directe. La curiosit\u00e9 et le d\u00e9sir sinc\u00e8re de comprendre d\u00e9rivent de l\u2019\u00e9motion ressentie en sentant les gouttes couler sur la peau, en voyant un \u00e9tang se dess\u00e9cher pendant les mois chauds. De plus, \u00e9duquer en nature ne n\u00e9cessite pas forc\u00e9ment de grimper aux arbres ou de marcher pieds nus dans les flaques comme certains le croient. Certes, cela peut enrichir l\u2019utilisation des sens, mais faire l\u2019\u00e9cole en nature signifie, \u00e0 mon avis, s\u2019immerger dans le monde environnant sans s\u00e9lectionner certains types d\u2019exp\u00e9riences impos\u00e9es par les adultes, mais en suivant les curiosit\u00e9s et instincts des enfants. \u00c9duquer en nature signifie \u00e9duquer de mani\u00e8re globale, en permettant l\u2019utilisation de tous les points de vue et de tous les langages. Certains enfants d\u2019une \u00e9cole libertaire en pleine nature en Angleterre ont r\u00e9cemment d\u00e9clar\u00e9 que le point faible de leur \u00e9cole \u00e9tait l\u2019absence d\u2019asphalte pour jouer avec des petites voitures, des patins \u00e0 roulettes ou des skateboards (Neill, 2013). En ce qui concerne la science, il est n\u00e9cessaire de favoriser l\u2019exp\u00e9rimentation scientifique rigoureuse et, surtout, l\u2019\u00e9laboration et la v\u00e9rification des th\u00e9ories scientifiques. Cette \u00e9laboration peut se faire en plein air comme \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur, et parfois l\u2019espace ferm\u00e9 permet mieux de recueillir et partager les id\u00e9es. En substance, pour faire de la science, il est n\u00e9cessaire que les enfants aient un contact direct et quotidien avec le monde naturel, mais qu\u2019ils puissent \u00e9galement conna\u00eetre et exp\u00e9rimenter le monde artificiel.<\/p>\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Exp\u00e9rimenter ensemble la m\u00e9thode et la pens\u00e9e scientifique<\/strong><\/h5>\n<p>Faire de la science signifie utiliser une m\u00e9thode et avoir un regard particulier sur la r\u00e9alit\u00e9. Cela d\u00e9passe toute discipline (Rodari, 1997). Les contes sont une combinaison math\u00e9matique de fonctions bien sp\u00e9cifiques (Propp, 19\u0142\u0142). Travailler de mani\u00e8re scientifique sur le conte signifie appliquer \u00e9galement dans ce domaine une m\u00e9thode tout en laissant intactes la fantaisie et l\u2019imagination. La m\u00e9thode scientifique n\u2019enl\u00e8ve rien \u00e0 la fantaisie, au contraire : sans imagination, aucun scientifique n\u2019aurait fait de d\u00e9couvertes. Ce n\u2019est qu\u2019en imaginant quelque chose de nouveau que l\u2019on peut d\u00e9passer les th\u00e9ories existantes pour faire avancer la science. Dans la r\u00e9alit\u00e9, l\u2019\u00e9cole primaire, et d\u2019ailleurs aussi le coll\u00e8ge, ne permet pas aux enfants de faire de la science, mais indique d\u2019\u00e9tudier l\u2019histoire de la science. M\u00eame la mani\u00e8re de proposer les exp\u00e9riences scientifiques les rend automatiquement non scientifiques. Habituellement, les livres sugg\u00e8rent l\u2019exp\u00e9rience en ayant bien clair ce qui doit en r\u00e9sulter. Mais o\u00f9 est donc l\u2019exp\u00e9rimentation ? Dans ce domaine, il y a vraiment beaucoup \u00e0 faire\u2026 et \u00e0 \u00e9crire. Il faut vraiment d\u00e9raciner une mentalit\u00e9 ; communiquer que la science se pratique et non se contente d\u2019\u00eatre \u00e9tudi\u00e9e, et que ce qui compte, c\u2019est la m\u00e9thode et la pens\u00e9e scientifique, et non la connaissance des exp\u00e9riences et des d\u00e9couvertes des scientifiques. Les adultes doivent \u00eatre des accompagnateurs. Ils doivent saisir le raisonnement scientifique et le d\u00e9velopper \u00e0 travers les enfants, en le valorisant et en sugg\u00e9rant de simples stimulations permettant \u00e0 la pens\u00e9e scientifique de progresser. Encore aujourd\u2019hui, de nombreux enseignants n\u2019ont pas de connaissances scientifiques et ne se sentent pas proches de la m\u00e9thode scientifique. On m\u2019a souvent dit qu\u2019ils craignaient que la science ne prenne de la place \u00e0 l\u2019imagination et \u00e0 l\u2019\u00e9motion. Ces adultes n\u2019ont jamais pratiqu\u00e9 la science. Ils n\u2019ont pas compris que la m\u00e9thode scientifique accro\u00eet et renforce la fantaisie, l\u2019\u00e9motion et l\u2019imagination. C\u2019est pourquoi la premi\u00e8re \u00e9tape consiste \u00e0 former les enseignants, \u00e0 jouer avec eux \u00e0 la science, \u00e0 r\u00e9aliser et utiliser des outils scientifiques. Seuls des adultes passionn\u00e9s peuvent transmettre la passion aux enfants. Pour les enfants comme pour les enseignants, je consid\u00e8re utile et important la rencontre directe avec des scientifiques et la fr\u00e9quentation de laboratoires scientifiques. Les scientifiques sont souvent bien dispos\u00e9s envers les esprits ouverts des enfants. L\u2019astronome Franco Pacini exposait dans son bureau \u00e0 l\u2019observatoire d\u2019Arcetri (Fi) un unique dipl\u00f4me qui lui avait \u00e9t\u00e9 remis par une classe d\u2019enfants de l\u2019\u00e9cole. Je me souviens \u00e9galement du c\u00e9l\u00e8bre physicien am\u00e9ricain Philip Morrison qui a consacr\u00e9 une grande partie de sa vie \u00e0 la communication scientifique aupr\u00e8s de personnes de tous \u00e2ges. Les mises \u00e0 jour et la formation devraient n\u00e9anmoins \u00eatre extr\u00eamement pratiques. Lors des rencontres, les enseignants me disent souvent avoir fait de la science avec les enfants sans le savoir. Je pense que c\u2019est tr\u00e8s important : souvent, les adultes ne reconnaissent pas la science et la m\u00e9thode scientifique dans l\u2019action des enfants simplement parce qu\u2019ils n\u2019ont jamais pratiqu\u00e9 eux-m\u00eames cette m\u00e9thode et cette pens\u00e9e. \u00c0 l\u2019\u00e9chelle nationale, de nombreuses associations et groupes travaillent dans ce sens, tels que le Mouvement de Coop\u00e9ration \u00c9ducative et le R\u00e9seau de Coop\u00e9ration \u00c9ducative. Les laboratoires et les propositions scientifiques du grand ma\u00eetre Mario Lodi (Casa delle Arti e del Gioco, 2010) sont inoubliables. L\u2019association Googol, dont je fais partie, propose depuis plus de vingt ans des ateliers de mise \u00e0 jour dans lesquels la science se pratique r\u00e9ellement de mani\u00e8re concr\u00e8te. Les processus de documentation et d\u2019\u00e9valuation des exp\u00e9riences scientifiques sont \u00e9galement tr\u00e8s similaires \u00e0 ceux d\u2019autres domaines. Pour documenter correctement l\u2019exp\u00e9rience scientifique, il est indispensable de conna\u00eetre les \u00e9tapes principales de la recherche scientifique : observation de la r\u00e9alit\u00e9, formulation d\u2019hypoth\u00e8ses, observation, \u00e9laboration de la th\u00e9orie. Quant au processus d\u2019\u00e9valuation, je renvoie \u00e0 un article \u00e9crit avec James Bradburne et Alessandra Zanazzi<sup>1<\/sup> dans lequel l\u2019importance de ne pas \u00e9valuer les connaissances mais le processus et la m\u00e9thode \u00e9tait pr\u00e9cis\u00e9e. Malheureusement, dans ce domaine, l\u2019\u00e9valuation des parcours et des projets est souvent orient\u00e9e vers l\u2019acquisition des connaissances, alors que l\u2019attention devrait se porter sur l\u2019apprentissage de la m\u00e9thode et l\u2019\u00e9laboration des th\u00e9ories des enfants. C\u2019est l\u2019approche scientifique qui compte, la capacit\u00e9 d\u2019observer les ph\u00e9nom\u00e8nes naturels sans pr\u00e9jug\u00e9s, le d\u00e9sir de formuler des th\u00e9ories sans crainte du jugement, d\u2019allier fantaisie, cr\u00e9ativit\u00e9 et rigueur scientifique. Tous des langages qui appartiennent aux enfants. Il nous revient, en tant qu\u2019adultes, de les laisser grandir et de les favoriser.<\/p>\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Note<\/strong><\/h5>\n1\u00a0<a href=\"http:\/\/docplayer.net\/99542451-Assessing-\">http:\/\/docplayer.net\/99542451-Assessing-<\/a> and-evaluating-a-case-study-in-the-framework-of-eu-unawe-italy-project.html (derni\u00e8re consultation 27\/02\/2020).\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Bibliographie<\/strong><\/h5>\n<p>Albanese L., La bo\u00eete scientifique, dans \u201cBambini\u201d, n. 8, octobre 2001, pp. 66-70.<\/p>\n\n<p>Albanese L., Faire place \u00e0 la science, dans \u201cBambini\u201d, n. 9, octobre 2008, pp. 53-56.<\/p>\n\n<p>Albanese L., La bo\u00eete de la communication, dans \u201cBambini\u201d, n. 1, janvier 2009, pp. 55-58.<\/p>\n\n<p>Casa delle Arti del Gioco, La science en balan\u00e7oire. Fiches de jeux et science, Editoriale Scienza, Trieste, 2010.<\/p>\n\n<p>Dolci M., \u201cL\u2019ombre des mythes aux ruses\u201d, dans S. Sturloni, V. Vecchi (coordinateurs du projet), Tout a une ombre sauf les fourmis, Reggio Children, Reggio Emilia, 1999, pp. 16-23.<\/p>\n\n<p>Edwards C., Gandini L., Forman G. (\u00e9d.), Les cent langages des enfants. L\u2019approche de Reggio Emilia pour l\u2019\u00e9ducation de la petite enfance, Edizioni Junior-Spaggiari Edizioni, Parme, 2017.<\/p>\n\n<p>Lodi M., Le ciel qui bouge. 15 histoires de la nature, Editoriale Scienza, Trieste, 2017.<\/p>\n\n<p>Magrone P., Mill\u00e1n Gasca A., Les enfants et la pens\u00e9e scientifique. Le travail de Mary Everest Boole, Carocci, Rome, 2018.<\/p>\n\n<p>Munari B., Dans le brouillard de Milan, Corraini, Mantoue, 2018.<\/p>\n\n<p>Neill A.S., Les enfants heureux de Summerhill. L\u2019exp\u00e9rience de l\u2019\u00e9cole non r\u00e9pressive la plus c\u00e9l\u00e8bre du monde, Red, C\u00f4me, 2013.<\/p>\n\n<p>Propp V.J., Morphologie du conte, Einaudi, Turin, 1966.<\/p>\n\n<p>Rodari G., Grammaire de la fantaisie. Introduction \u00e0 l\u2019art d\u2019inventer des histoires, Einaudi, Turin, 1977.<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>L&#8217;article souligne que la pens\u00e9e scientifique est inn\u00e9e chez les enfants et doit \u00eatre encourag\u00e9e par des exp\u00e9riences quotidiennes, le contact avec la nature et des espaces d\u00e9di\u00e9s \u00e0 l&#8217;investigation.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":14607,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[138],"tags":[],"class_list":["post-14605","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-le-sfide-dellinclusione-fr"],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v26.1.1 - 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