{"id":14627,"date":"2025-05-14T13:56:02","date_gmt":"2025-05-14T13:56:02","guid":{"rendered":"https:\/\/community.pslzero6.net\/perche-documentare\/"},"modified":"2025-12-17T13:05:30","modified_gmt":"2025-12-17T13:05:30","slug":"perche-documentare","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/fr\/perche-documentare\/","title":{"rendered":"Pourquoi documenter ?"},"content":{"rendered":"\t\t<div data-elementor-type=\"wp-post\" data-elementor-id=\"14627\" class=\"elementor elementor-14627 elementor-12575\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-348d4291 box-layout-gray e-flex e-con-boxed wpr-particle-no wpr-jarallax-no wpr-parallax-no e-con e-parent\" data-id=\"348d4291\" data-element_type=\"container\" data-settings=\"{&quot;background_background&quot;:&quot;classic&quot;}\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"e-con-inner\">\n\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-39d2241f e-con-full e-flex wpr-particle-no wpr-jarallax-no 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menu-item-14743\"><a href=\"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/fr\/membri\/psl-organizzazione-demo\/messages\/\">MESSAGES<\/a><\/li>\n<li id=\"menu-item-14744\" class=\"bp-menu bp-notifications-nav menu-item menu-item-type-custom menu-item-object-custom menu-item-14744\"><a href=\"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/fr\/membri\/psl-organizzazione-demo\/notifications\/\">NOTIFICATIONS<\/a><\/li>\n<\/ul>                <button class=\"eael-simple-menu-toggle\">\n                    <span class=\"sr-only \">Hamburger Toggle Menu<\/span>\n                    <i aria-hidden=\"true\" class=\"fas fa-bars\"><\/i>                <\/button>\n            <\/div>\n            \t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-4d27be7 elementor-hidden-desktop elementor-hidden-laptop elementor-hidden-tablet_extra elementor-widget elementor-widget-heading\" data-id=\"4d27be7\" data-element_type=\"widget\" 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autobiographique, collectrice d\u2019histoires\n<div class=\"wp-block-media-text is-stacked-on-mobile\" style=\"grid-template-columns: 23% auto;\">\n<figure class=\"wp-block-media-text__media\"><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" width=\"274\" height=\"352\" class=\"wp-image-12634 size-full\" src=\"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine1-Parole-sui-muri-di-Parigi-2.jpg\" alt=\"\" srcset=\"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine1-Parole-sui-muri-di-Parigi-2.jpg 274w, https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine1-Parole-sui-muri-di-Parigi-2-234x300.jpg 234w\" sizes=\"(min-width: 960px) 75vw, 100vw\" \/><\/figure>\n<div class=\"wp-block-media-text__content\">\n\n<strong>&#8220;Quand tout le monde pense conna\u00eetre le sens d\u2019un mot, il cesse de respirer, de vivre. <\/strong>\n\n<strong>Si je pense d\u00e9j\u00e0 savoir ce que je fais, je cesse de m\u2019interroger, je cesse de prendre soin des mots&#8221;<\/strong>\n\n<em><strong>Laura Formenti<\/strong><\/em>\n\n<\/div>\n<\/div>\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Travailler avec les mots<\/strong><\/h5>\nIl est int\u00e9ressant, lorsqu\u2019on s\u2019approche d\u2019un mot connu et r\u00e9pandu, comme par exemple le mot <em>documentation<\/em>, de s\u2019interroger sur son sens essentiel, sur le message que l\u2019on pense qu\u2019il peut transmettre universellement et objectivement. La recherche sur l\u2019herm\u00e9neutique des mots devient un terrain int\u00e9ressant pour d\u00e9couvrir des dimensions subjectives de sens et des perceptions qui se r\u00e9v\u00e8lent non partag\u00e9es, narr\u00e9es avec ce mot-ci ou celui-l\u00e0.\n\nLors des cours sur les techniques de documentation, dispens\u00e9s au fil du temps, le parcours commence justement par la recherche d\u2019un sens partag\u00e9 du terme <em>documentation<\/em>. Un pacte de compr\u00e9hension r\u00e9ciproque qui s\u2019av\u00e8re utile tout au long du parcours \u00e0 traverser ensemble, un accord pour d\u00e9finir le point de d\u00e9part et pour v\u00e9rifier le point d\u2019arriv\u00e9e. Ainsi, interroger les mots ensemble pour <em>\u00ab exp\u00e9rimenter leur incarnation dans nos actions, gestes, sensations, sentiments \u00bb<\/em> (Formenti, 2009), pour red\u00e9couvrir leur forte valeur fondatrice de notre vie commune, pour leur attribuer un sens partag\u00e9. Dans ce contexte sp\u00e9cifique, <em>ici et maintenant<\/em>, que ce soit lors d\u2019un parcours de formation, d\u2019un conseil p\u00e9dagogique, d\u2019une rencontre avec un coll\u00e8gue ou une coll\u00e8gue. S\u2019interroger sur ce que l\u2019on entend par <em>documentation<\/em> \u00e9voque parfois des significations tr\u00e8s diff\u00e9rentes. Les consignes d\u2019\u00e9criture propos\u00e9es aident \u00e0 parvenir indirectement \u00e0 la d\u00e9finition et \u00e0 faire \u00e9merger le sens authentique que chacun attribue au terme, et non celui que l\u2019on per\u00e7oit consciemment comme le plus correct.\n\n<em>Savoir <\/em>ce que l\u2019on dit, \u00e0 travers les mots choisis, pour en douter ensuite \u00e9ventuellement, devient important pour agir consciemment la documentation biographique, une forme particuli\u00e8re de documentation qui part de l\u2019\u00e9criture biographique et qui \u00e9volue dans le cadre d\u2019une forme sp\u00e9cifique de relation \u00e9ducative : la relation biographique (la documentation biographique fera l\u2019objet d\u2019un prochain article de la revue).\n\nComprendre le sens incarn\u00e9 des mots nous aide \u00e0 en saisir la valeur instrumentale, pourquoi nous devons les mettre en pratique et traverser leur contenu. Rechercher et mieux comprendre le sens du mot <em>documentation<\/em> peut aider \u00e0 trouver des r\u00e9ponses possibles \u00e0 la question <em>pourquoi documenter ?<\/em>\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Que entendons-nous par documentation ?<\/strong><\/h5>\nDe nombreux textes traitent de la documentation et en particulier de la documentation \u00e9ducative. Il n\u2019est pas dans mon intention d\u2019aborder dans cet article, en le synth\u00e9tisant in\u00e9vitablement, le d\u00e9bat sur le sujet. Mon but est plut\u00f4t de soumettre \u00e0 l\u2019attention quelques \u00e9l\u00e9ments afin de pouvoir comprendre le contexte de r\u00e9f\u00e9rence dans lequel s\u2019inscrit le projet de documentation biographique et de le situer ainsi facilement par rapport \u00e0 des connaissances ant\u00e9rieures, \u00e0 des contenus connus ou inconnus et \u00e0 des pratiques de documentation d\u00e9j\u00e0 \u00e9tablies. Dans le cadre ci-dessous, je rapporte quelques hypoth\u00e8ses de d\u00e9finition \u00e9mises lors d\u2019un cours de <em>Th\u00e9ories et techniques de documentation<\/em> pour futurs \u00e9ducateurs de la petite enfance1. La documentation, et en particulier la documentation \u00e9ducative, rel\u00e8ve \u00e9galement de diff\u00e9rents paradigmes qui se traduisent en mod\u00e8les, outils, parcours. Les modalit\u00e9s de documentation sont sp\u00e9cifiques aux domaines et contextes et ne peuvent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9es comme universelles. Les efforts de concertation entre coll\u00e8gues partageant le m\u00eame domaine de travail et entre institutions \u00e9ducatives cherchant \u00e0 d\u00e9finir des lignes directrices pour la documentation, \u00e9labor\u00e9es par de nombreux groupes de travail au niveau national, t\u00e9moignent de la n\u00e9cessit\u00e9 de se positionner, de prendre une position, de se d\u00e9finir dans le cadre des bonnes pratiques de la documentation \u00e9ducative, de s\u2019identifier pour se situer dans un panorama plus large. L\u2019adjectif <em>\u00e9ducatif<\/em>, qui accompagne g\u00e9n\u00e9ralement, parfois presque inconsciemment, le mot <em>documentation<\/em>, surtout dans les contextes formatifs et scolaires, n\u00e9cessite une attention particuli\u00e8re et une interrogation.\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Documenter, c\u2019est&#8230;<\/strong><\/h5>\n<ul class=\"wp-block-list\">\n \t<li>S\u2019informer sur quelque chose, apprendre de nouvelles choses<\/li>\n \t<li>Chercher des th\u00e8ses, \u00e9tudes, preuves et t\u00e9moignages en faveur ou contre une th\u00e8se, une id\u00e9e, un<\/li>\n \t<li>\u00c9crire, photographier, enregistrer. Documenter est utile pour se souvenir, pour conserver et transmettre des m\u00e9moires. Documenter est une passion.<\/li>\n \t<li>Rapporter objectivement des situations, des \u00e9v\u00e9nements qui peuvent \u00eatre utiles \u00e0 l\u2019avenir<\/li>\n \t<li>Enrichissement et<\/li>\n \t<li>Garder en m\u00e9moire, en \u00e9crivant par exemple les progr\u00e8s, le d\u00e9veloppement d\u2019un enfant, sa croissance pour ensuite expliquer \u00e0 quelqu\u2019un d\u2019autre les changements.<\/li>\n \t<li>Mettre sur papier des informations afin qu\u2019elles ne soient pas perdues<\/li>\n \t<li>Tenir un registre \u00e9crit de quelque chose qui sert \u00e0 prouver l\u2019existence.<\/li>\n \t<li>Transformer en officiel quelque chose que nous faisons par besoin de reconnaissance de notre<\/li>\n \t<li>Laisser une trace de quelque chose afin qu\u2019elle soit utile \u00e0 nous-m\u00eames, en cr\u00e9ant une histoire de notre travail, et aux autres<\/li>\n \t<li>\u00catre dans une situation et devoir essayer d\u2019expliquer \u00e0 d\u2019autres une chose, un concept, un lieu, une<\/li>\n \t<li>Approfondir autant que possible un sujet pour le rendre plus clair et<\/li>\n \t<li>Rapporter des faits v\u00e9cus et des exp\u00e9riences de mani\u00e8re \u00e0 ce qu\u2019ils soient accessibles \u00e0 d\u2019autres<\/li>\n \t<li>Transcrire certains passages afin qu\u2019ils restent \u00e0 disposition de<\/li>\n \t<li>Enrichir, colorer, repr\u00e9senter,<\/li>\n \t<li>Un \u00e9change pour se compl\u00e9ter et compl\u00e9ter le bagage que l\u2019on porte<\/li>\n \t<li>Recueillir des informations sur un sujet pour ensuite en \u00e9crire la<\/li>\n \t<li>Choisir un sujet et approfondir le th\u00e8me avec l\u2019aide de livres, interventions, exp\u00e9riences personnelles, observation de situations pertinentes.<\/li>\n \t<li>Rechercher quelque chose et ce que je d\u00e9couvre, je l\u2019organise soit dans un classeur, soit dans un La documentation repr\u00e9sente un registre contenant une s\u00e9rie d\u2019informations utiles \u00e0 celui qui les fournit et \u00e0 celui qui les re\u00e7oit.<\/li>\n \t<li>Partager. Pour enrichir les mat\u00e9riaux collect\u00e9s, la diversit\u00e9 des diff\u00e9rents modes d\u2019enregistrement comme l\u2019\u00e9criture et la photographie est utile.<\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"wp-block-group\">\n<div class=\"wp-block-columns\">\n<div class=\"wp-block-column\" style=\"flex-basis: 100%;\">\n<figure class=\"wp-block-image size-full is-resized\"><a href=\"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine2-1.jpg\"><img decoding=\"async\" width=\"453\" height=\"674\" class=\"wp-image-12635\" style=\"width: 222px; height: auto;\" src=\"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine2-1.jpg\" alt=\"\" srcset=\"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine2-1.jpg 453w, https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine2-1-202x300.jpg 202w\" sizes=\"(min-width: 960px) 75vw, 100vw\" \/><\/a><\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n<blockquote class=\"wp-block-quote\"><strong>&#8220;As-tu devin\u00e9 l\u2019\u00e9nigme ? demanda le Chapelier en se tournant vers Alice.<\/strong>\n\n<strong>Non, j\u2019abandonne ; quelle est la r\u00e9ponse ?<\/strong>\n\n<strong>Je n\u2019en ai pas la moindre id\u00e9e ! &#8211; dit le Chapelier&#8221;<\/strong>\n\n<em><strong>Lewis Carroll<\/strong><\/em><\/blockquote>\n<\/div>\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Transversalit\u00e9 de la documentation<\/strong><\/h5>\nComme toute histoire se compose de forme et d\u2019espace, de temps et de s\u00e9quences, l\u2019activit\u00e9 de documentation traverse \u00e9galement les cat\u00e9gories du temps et de l\u2019espace de mani\u00e8re particuli\u00e8re. Des structures se cr\u00e9ent qui deviennent des infrastructures du r\u00e9sultat du projet d\u2019abord, et du produit ensuite. La documentation prend une forme qui est aussi la trace de son processus g\u00e9n\u00e9ratif et constructif, qui se d\u00e9cline dans le fait de traverser le temps et la mani\u00e8re de fa\u00e7on consciente.\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Temporalit\u00e9 de la documentation<\/strong><\/h5>\nIl y a un temps pour documenter, comme pour toute chose. Mais quel est le moment ad\u00e9quat pour r\u00e9fl\u00e9chir, concevoir et r\u00e9aliser la documentation ? Il y a quelques ann\u00e9es, parmi les \u00e9ducateurs et enseignants circulait, m\u00eame en l\u2019absence d\u2019Internet, un slogan : <em>penser d\u2019abord pour documenter ensuite<\/em>. Une double temporalit\u00e9 : celle de la pens\u00e9e et celle de l\u2019action. Un <em>temps pour r\u00e9fl\u00e9chir<\/em> au projet de documentation, n\u00e9cessairement \u201cavant\u201d tout le reste, et d\u2019autres temps, ult\u00e9rieurs et articul\u00e9s, li\u00e9s au <em>temps de faire<\/em> la documentation, mais aussi des temps qui s\u2019entrelacent dans le parcours de co-construction qui caract\u00e9rise la documentation.\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Modalit\u00e9s de la documentation<\/strong><\/h5>\nComment proc\u00e9der lorsqu\u2019on veut documenter une activit\u00e9 ou un parcours ? Par o\u00f9 commencer pour r\u00e9aliser un projet de documentation ? Dans la litt\u00e9rature sp\u00e9cialis\u00e9e, de nombreuses grilles aident \u00e0 structurer la documentation pour la rendre simple mais non superficielle, exhaustive mais non redondante, compl\u00e8te mais non complexe. Des grilles qui aident \u00e0 r\u00e9aliser le <em>projet de documentation<\/em>, fruit du temps consacr\u00e9 \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la documentation avant de l\u2019appliquer dans les diff\u00e9rentes phases.\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote\"><strong>\u201cLa vie n\u2019est pas une question qui doit trouver une r\u00e9ponse, mais une exp\u00e9rience qui doit \u00eatre v\u00e9cue\u201d<\/strong>\n<em><strong>Soren Kierkegaard<\/strong><\/em><\/blockquote>\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Le projet de documentation<\/strong><\/h5>\nLes questions qui naissent en s\u2019interrogeant sur les temps et les modalit\u00e9s de la documentation deviennent la structure du <em>projet de documentation<\/em>, un projet qui doit n\u00e9cessairement \u00eatre pens\u00e9 et r\u00e9dig\u00e9 avant de commencer l\u2019activit\u00e9 ou le parcours que l\u2019on souhaite r\u00e9aliser pour conserver la m\u00e9moire de ce qui s\u2019est pass\u00e9 ou se passera. Le projet est fondamental m\u00eame si la documentation est r\u00e9alis\u00e9e a posteriori, c\u2019est-\u00e0-dire apr\u00e8s la conclusion de l\u2019activit\u00e9, car il aide \u00e0 recomposer le fil narratif et la trame \u00e0 reconstruire. La v\u00e9rification et l\u2019entrelacement entre ce que nous voudrions qu\u2019il y ait et ce qui a effectivement \u00e9t\u00e9 collect\u00e9 et enregistr\u00e9 pendant l\u2019activit\u00e9 donnera le sens et la mesure entre ce qui est possible \u00e0 r\u00e9aliser et ce qui existe r\u00e9ellement. En g\u00e9n\u00e9ral, la d\u00e9finition du projet conduit \u00e0 focaliser l\u2019attention sur l\u2019importance de la collecte des traces a priori et en cours de route afin de pouvoir r\u00e9aliser un bon produit. Souvent, les premi\u00e8res fois, on se rend compte qu\u2019il y a des <em>trous<\/em>, qu\u2019il manque des signes \u00e9vocateurs \u00e0 la m\u00e9moire de ce qui a \u00e9t\u00e9 fait.\n\nAinsi, on observe une progression entre la r\u00e9alisation des premiers produits de documentation et les suivants.\n<p>Mais le projet prend forme, la structure devient parlante lorsqu\u2019on focalise le regard avec lequel on observe les \u00ab choses \u00bb et gr\u00e2ce auquel on reconstitue les \u00e9v\u00e9nements en recherchant le sens de ce qui a \u00e9t\u00e9 pour le restituer red\u00e9fini, plus conscient. L\u2019<em>\u00ab intentionnalit\u00e9 de donner sens aux choses que l\u2019on \u00e9coute et voit \u00bb<\/em> devient \u00e9vidente (AA.VV., 2008, p. 42), et on comprend consciemment que documenter n\u2019est pas seulement raconter les faits mais en rechercher le sens le plus profond. Il s\u2019agit d\u2019une recherche toujours en cours et toujours red\u00e9finissable.<\/p>\n\n<p>Le projet de documentation est g\u00e9n\u00e9ralement r\u00e9dig\u00e9 par un groupe d\u2019op\u00e9rateurs qui d\u00e9cident ensemble de documenter un parcours, mais il peut aussi voir un sujet unique comme auteur, ainsi qu\u2019un syst\u00e8me \u00e9ducatif entier.<\/p>\n\n<p>Un syst\u00e8me complexe peut envisager un projet de documentation syst\u00e9mique, d\u00e9finissant ensemble objectifs, modalit\u00e9s, utilisateurs et temps. <em>\u00ab Travailler autour d\u2019un projet de documentation est un moment important : naissent de nouvelles connexions, des entrelacements entre des professionalit\u00e9s diff\u00e9rentes et l\u2019engagement \u00e0 adopter une perspective de recherche qui invite les sujets \u00e0 se concevoir comme chercheurs sur le terrain \u00bb<\/em> (Di Pasquale et Maselli, 2002, p. 9). Comme une grande roue qui tourne et nous invite \u00e0 modifier continuellement notre regard et notre perspective pour la retrouver \u00e0 la fois identique et diff\u00e9rente \u00e0 chaque nouveau tour.<\/p>\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Quand une documentation peut-elle \u00eatre dite \u00e9ducative ?<\/strong><\/h5>\n<p>Toutes les documentations ne peuvent pas \u00eatre qualifi\u00e9es d\u2019\u00e9ducatives du simple fait d\u2019\u00eatre des documentations, \u00e9videmment. Il existe certaines caract\u00e9ristiques qui sp\u00e9cifient cette adjectivation, des aspects qui peuvent \u00e9galement \u00eatre pr\u00e9sents simultan\u00e9ment et qui, en g\u00e9n\u00e9ral, ne s\u2019excluent pas mutuellement.<\/p>\n\n<em>L\u2019objet de la documentation <\/em>Les documentations racontent et d\u00e9crivent des activit\u00e9s \u00e0 caract\u00e8re \u00e9ducatif : parcours ludiques, parcours d\u2019apprentissage, activit\u00e9s didactiques de toute nature, ateliers, stages, projets exp\u00e9rimentaux\u2026 <em>L\u2019objet <\/em><em>\u00e9ducatif <\/em>qualifie assez intuitivement une documentation comme \u00e9ducative et rend manifeste l\u2019intentionnalit\u00e9 de celui qui la produit. Il est rare qu\u2019un \u00e9ducateur ou un enseignant documente des aspects non \u00e9ducatifs de son action et de son \u00eatre professionnel.\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>L\u2019intentionnalit\u00e9 informative<\/strong><\/h5>\nLes documentations racontent souvent \u00e0 ceux qui n\u2019\u00e9taient pas pr\u00e9sents ce qui s\u2019est pass\u00e9 et pourquoi cela s\u2019est produit : elles motivent et soutiennent l\u2019action \u00e9ducative et, en tant que telle, la rendent participative pour autrui. Qu\u2019il s\u2019agisse de parents, de membres de la famille, de r\u00e9f\u00e9rents de services, de simples citoyens, ceux qui utilisent ces documentations en retirent des \u00e9l\u00e9ments informatifs qui influencent souvent l\u2019action \u00e9ducative.\n\nDans certaines formes de documentation, comme dans le cas des <em>documentations biographiques, <\/em>l\u2019intention de restituer un t\u00e9moignage ou une m\u00e9moire de ce qui s\u2019est pass\u00e9 rend l\u2019exp\u00e9rience tangible : un objet qui peut devenir un cadeau \u00e0 offrir ou \u00e0 partager.\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>L\u2019effet formatif<\/strong><\/h5>\nCertaines documentations prennent avec le temps une fonction que l\u2019on peut qualifier de secondaire : elles deviennent point de d\u00e9part et occasion d\u2019un parcours de changement, de v\u00e9rification, de confrontation tant pour ceux qui les ont produites que pour ceux qui les ont lues sans en avoir \u00e9t\u00e9 les protagonistes. Les documentations deviennent de pr\u00e9cieux outils qui favorisent la r\u00e9flexion sur l\u2019action et le partage, ainsi que l\u2019\u00e9change entre diff\u00e9rents acteurs. Dans ce cas, les documentations remplissent une fonction formative au sens large et donc indubitablement \u00e9ducative. Les produits, d\u2019une certaine mani\u00e8re, continuent de circuler et de faire r\u00e9fl\u00e9chir m\u00eame apr\u00e8s leur r\u00e9alisation et, s\u2019ils sont puissants, c\u2019est-\u00e0-dire construits \u00e0 partir de partages de significations profondes, <em>\u00ab marchent \u00bb<\/em><em> par eux-m\u00eames <\/em>et arrivent souvent tr\u00e8s loin.\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Promotion de la culture \u00e9ducative<\/strong><\/h5>\nBeaucoup de produits de documentation contribuent, par leur diffusion, \u00e0 mieux faire conna\u00eetre les th\u00e8mes abord\u00e9s et, dans ce cas, ils sont doublement \u00e9ducatifs car ils r\u00e9pondent \u00e0 une fonction \u00e9ducative \u00e0 la fois interne au syst\u00e8me qui les a produits et publique, \u00e9largissant la culture \u00e9ducative g\u00e9n\u00e9rale et favorisant sa reconnaissance. La promotion de la culture \u00e9ducative contribue \u00e9galement \u00e0 favoriser la reconnaissance professionnelle des acteurs des services, en incitant un pr\u00e9cieux cercle vertueux : de l\u2019action au monde, du monde \u00e0 l\u2019action.\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><em><strong>Alors, pourquoi ne pas documenter ?<\/strong><\/em><\/h5>\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Notes<\/strong><\/h5>\n<sup>1<\/sup> Extraits de l\u2019exp\u00e9rience des cours de formation sur <em>Th\u00e9ories et techniques de la documentation <\/em>dans le cadre des cours r\u00e9gionaux pour la formation des \u00e9ducateurs de la petite enfance, CSEA, Ivrea et Cuorgn\u00e8 (To), 2007-2010.\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Bibliographie<\/strong><\/h5>\nAA.VV., <em>Les autres histoires\u2026<\/em>, dans \u201cBambini\u201d, n. 3, 2008, pp. 40-42.\n\nDi Pasquale G., Maselli M., <em>L\u2019art<\/em> <em>de<\/em> <em>docu-<\/em><em>menter.<\/em> <em>Pourquoi<\/em> <em>et<\/em> <em>comment<\/em> <em>faire<\/em> <em>de la docu-<\/em><em>mentation<\/em>, Marius, Milan, 2002.\n\nFormenti L. (dir.), <em>Traverser le soin. Relations, contextes et pratiques de l\u2019\u00e9criture de soi<\/em>, Erickson, Trente, 2009.\n\nRavecca M., <em>Narrations d\u2019\u0153uvre. La restitution biographique : une pratique d\u2019\u00e9criture pour la formation et la documentation \u00e9ducative<\/em>, \u00c9ditions Junior-Spaggiari Edizioni, Parme, 2013. \n\nRavecca M., \u201cLes restitutions biographiques : pratiques d\u2019\u00e9criture au service de la formation \u00e9ducative\u201d, dans M. Guerra (dir.), <em>Du c\u00f4t\u00e9 du fu-<\/em><em>tur.<\/em> <em>Redonner sens<\/em> <em>aux mots<\/em> <em>et<\/em> <em>aux pratiques<\/em> <em>dans<\/em> <em>les lieux de l\u2019enfance<\/em>, \u00c9ditions Junior-Spaggiari Edizioni, Parme, 2013.\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>L\u2019article r\u00e9fl\u00e9chit sur la signification profonde de la documentation \u00e9ducative, entendue non seulement comme collecte de traces, mais comme outil de sens, de m\u00e9moire, de partage et de transformation. 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