{"id":13863,"date":"2025-05-15T07:35:24","date_gmt":"2025-05-15T07:35:24","guid":{"rendered":"https:\/\/community.pslzero6.net\/la-scintilla-innata-della-scienza\/"},"modified":"2025-10-22T10:17:57","modified_gmt":"2025-10-22T10:17:57","slug":"la-scintilla-innata-della-scienza","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/pt-br\/la-scintilla-innata-della-scienza\/","title":{"rendered":"A centelha inata da ci\u00eancia"},"content":{"rendered":"\t\t<div data-elementor-type=\"wp-post\" data-elementor-id=\"13863\" class=\"elementor elementor-13863 elementor-12692\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-28850924 box-layout-gray e-flex e-con-boxed wpr-particle-no wpr-jarallax-no wpr-parallax-no e-con e-parent\" data-id=\"28850924\" data-element_type=\"container\" data-settings=\"{&quot;background_background&quot;:&quot;classic&quot;}\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"e-con-inner\">\n\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-172a8196 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Os cientistas fazem o mesmo, aplicando, obviamente, leis e crit\u00e9rios aprendidos por meio do estudo e da pr\u00e1tica. As crian\u00e7as certamente n\u00e3o s\u00e3o &#8220;pequenos cientistas&#8221;, pois os cientistas realizaram estudos aprofundados e compreenderam as regras formais que regem a ci\u00eancia e a investiga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica, e escolheram cuidadosamente a disciplina com a qual examinar\u00e3o a realidade. A investiga\u00e7\u00e3o infantil, por outro lado, \u00e9 abrangente; n\u00e3o seleciona a linguagem de uma \u00fanica disciplina, mas examina o mundo por meio de uma multiplicidade de linguagens, todas colocadas no mesmo n\u00edvel. Esta \u00e9 certamente uma conquista significativa, considerando que hoje o pensamento cient\u00edfico raramente \u00e9 praticado por adultos n\u00e3o profissionais. O pensamento e a a\u00e7\u00e3o cient\u00edficos, por outro lado, s\u00e3o inatos e espont\u00e2neos nas crian\u00e7as, antes que a educa\u00e7\u00e3o as leve a privilegiar certas linguagens e negar outras. No n\u00edvel te\u00f3rico e program\u00e1tico, projetos e diretrizes ministeriais colocam o pensamento cient\u00edfico em primeiro plano, mas, na pr\u00e1tica, s\u00e3o raros os casos em que o pensamento e a linguagem cient\u00edficos conseguem ter a mesma dignidade que outros tipos de pensamento e linguagem (Edwards et al., 2017). V\u00e1rios aspectos do m\u00e9todo cient\u00edfico s\u00e3o encontrados nas a\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as. Primeiro, um experimento cient\u00edfico deve ser repetido um n\u00famero estatisticamente significativo de vezes. Sabemos como as crian\u00e7as adoram repetir a mesma a\u00e7\u00e3o repetidamente, precisamente com a inten\u00e7\u00e3o de entender se o resultado dessa a\u00e7\u00e3o \u00e9 sempre o mesmo. Podemos pensar em uma crian\u00e7a sentada que deixa cair repetidamente um pequeno brinquedo, muitas vezes esperando que o adulto o pegue para poder devolv\u00ea-lo, e ent\u00e3o repete o experimento muitas vezes. Uma vez compreendido o mecanismo (por exemplo, o fato de um objeto cair para baixo em vez de para cima), a crian\u00e7a, como o cientista, frequentemente procede por meio de pequenas varia\u00e7\u00f5es (por exemplo, o que acontece se, em vez de soltar o objeto, eu o jogar para cima?). A descoberta e a experimenta\u00e7\u00e3o s\u00e3o, portanto, uma parte natural do pensamento e da a\u00e7\u00e3o de uma crian\u00e7a. N\u00f3s, adultos, certamente podemos contribuir e fomentar o pensamento cient\u00edfico: por exemplo, se amarr\u00e1ssemos uma chupeta ao su\u00e9ter de uma crian\u00e7a com um barbante, evitar\u00edamos a contamina\u00e7\u00e3o bacteriana, mas dificilmente a ajudar\u00edamos a entender como os objetos caem.<\/p>\n\n<figure class=\"wp-block-gallery has-nested-images columns-default is-cropped\">\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><a href=\"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine1.jpg\"><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" width=\"402\" height=\"317\" class=\"wp-image-12694\" src=\"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine1.jpg\" alt=\"\" srcset=\"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine1.jpg 402w, https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine1-300x237.jpg 300w\" sizes=\"(min-width: 960px) 75vw, 100vw\" \/><\/a><\/figure>\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><a href=\"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine2-2.jpg\"><img decoding=\"async\" width=\"402\" height=\"303\" class=\"wp-image-12693\" src=\"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine2-2.jpg\" alt=\"\" srcset=\"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine2-2.jpg 402w, https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine2-2-300x226.jpg 300w\" sizes=\"(min-width: 960px) 75vw, 100vw\" \/><\/a><\/figure>\n<\/figure>\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Apoiar as compet\u00eancias cient\u00edficas das crian\u00e7as<\/strong><\/h5>\n\n<p>A primeira a\u00e7\u00e3o que n\u00f3s, adultos, podemos tomar para apoiar as habilidades cient\u00edficas das crian\u00e7as \u00e9 certamente permitir que elas se exponham ao mundo. Permitindo que toquem e vivenciem o universo ao seu redor, possivelmente expandindo-o. Por exemplo, se algumas crian\u00e7as frequentam uma creche ou escola no centro de uma cidade barulhenta, certamente devemos permitir que descubram a cidade, sua magia, sua estranheza (Munari, 2018), mas temos o dever de expandir seu universo e permitir que descubram prados, flores, \u00e1rvores, c\u00e9us azuis e estrelados, admirem a lua: todas oportunidades que essas crian\u00e7as facilmente perderiam sem o esfor\u00e7o cuidadoso dos adultos. Da mesma forma, crian\u00e7as em escolas rurais devem conhecer cidades, aprender sobre estradas movimentadas, \u00f4nibus, sem\u00e1foros, lugares sem animais, com outros cheiros, museus, parques p\u00fablicos. Em suma, as escolas t\u00eam a responsabilidade de expor todas as crian\u00e7as a experi\u00eancias que envolvam um mundo mais amplo e n\u00e3o apenas aquele frequentado por suas fam\u00edlias. Em uma escola na Cidade do Cabo, uma cidade litor\u00e2nea na \u00c1frica do Sul, conheci crian\u00e7as de favelas que nunca tinham visto o mar, mesmo estando a poucos quil\u00f4metros da escola. Nesse sentido, a ci\u00eancia n\u00e3o requer laborat\u00f3rios incr\u00edveis; requer consci\u00eancia e organiza\u00e7\u00e3o adultas. Al\u00e9m disso, as atividades cient\u00edficas, por sua pr\u00f3pria natureza, devem ser di\u00e1rias, ou pelo menos frequentes. Somente assim podem se tornar parte do desenvolvimento das ideias das crian\u00e7as e se tornar pensamento \u2014 neste caso, pensamento cient\u00edfico. No entanto, a ci\u00eancia tamb\u00e9m deve ter seu lugar nas escolas. A pr\u00e1tica de criar espa\u00e7os que permitam brincadeiras simb\u00f3licas, explora\u00e7\u00e3o art\u00edstica, contato com a natureza e leitura est\u00e1 bem estabelecida em creches e pr\u00e9-escolas, mas abrir espa\u00e7o para a ci\u00eancia n\u00e3o. \u00c0s vezes, apenas as ci\u00eancias naturais s\u00e3o bem-vindas (lupas, mesas de luz), mas esse n\u00e3o \u00e9 o caso da matem\u00e1tica, qu\u00edmica e f\u00edsica. Vamos, portanto, abrir espa\u00e7o para a ci\u00eancia, lembrando que somente por meio da brincadeira livre e cotidiana ela pode alcan\u00e7ar a mesma dignidade que outras disciplinas. Embora a interven\u00e7\u00e3o de especialistas, reuni\u00f5es com cientistas e visitas a planet\u00e1rios e museus possam certamente surpreender e despertar a curiosidade, a ci\u00eancia deve encontrar um lugar permanente que as crian\u00e7as possam acessar sempre que desejarem ou sentirem necessidade (Albanese, 2008).<\/p>\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Contextos e materiais para fazer ci\u00eancia com crian\u00e7as<\/strong><\/h5>\n\n<p>O primeiro laborat\u00f3rio a explorar \u00e9 o mundo ao redor das crian\u00e7as. O mundo \u00e9 a escola, o espa\u00e7o ao ar livre, e n\u00e3o apenas o jardim fechado. Programar sa\u00eddas frequentes, tanto no jardim quanto ao ar livre, j\u00e1 \u00e9 um primeiro passo importante. Permitir que as crian\u00e7as toquem e se sujem \u00e9 igualmente importante. Mesmo antes de usar instrumentos cient\u00edficos, \u00e9 fundamental que elas possam usar todos os seus sentidos para explorar o mundo. Alguns professores frequentemente consideram os pais um obst\u00e1culo para esse tipo de atividade. Somente planejamento, objetivos e m\u00e9todos compartilhados podem aliviar esse problema. Certamente, cada sala de aula deve ter um espa\u00e7o dedicado \u00e0 ci\u00eancia. Um canto para experimentar n\u00e3o apenas materiais de todas as perspectivas \u2013 forma, cor, transpar\u00eancia e opacidade \u2013 mas tamb\u00e9m magnetismo, flutuabilidade, peso e assim por diante. Costuma-se pensar que montar tais espa\u00e7os \u00e9 caro, mas isso \u00e9 incorreto (veja, por exemplo, os artigos sobre &#8220;caixas cient\u00edficas&#8221; publicados nesta revista: Albanese, 2001; 2008; 2009). Cantinhos da ci\u00eancia podem ser criados com materiais muito simples e baratos. Muitas das ferramentas necess\u00e1rias s\u00e3o frequentemente baratas. Entre elas, destaca-se o retroprojetor, que est\u00e1 sendo gradualmente eliminado de muitos escrit\u00f3rios e que, para o setor cient\u00edfico, constitui uma excelente ferramenta para investigar a luz, a cor, a transpar\u00eancia e a opacidade dos materiais. Um par de meias-cal\u00e7as adequadamente instalado pode servir como uma excelente balan\u00e7a. Um peso conhecido (como um quilo de a\u00e7\u00facar) \u00e9 colocado em uma perna e outros pesos s\u00e3o comparados com ele. \u00c9 melhor usar materiais simples, baratos ou reciclados para garantir que a experi\u00eancia n\u00e3o se limite a contextos e materiais excepcionais. A pr\u00f3pria janela de se\u00e7\u00e3o constitui uma importante fonte de investiga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica. Ela permite o estudo de sombras (Dolci, 1999). A educa\u00e7\u00e3o na natureza \u00e9, por sua pr\u00f3pria ess\u00eancia, educa\u00e7\u00e3o cient\u00edfica. Aprender nessas circunst\u00e2ncias for\u00e7a o indiv\u00edduo a compreender o contexto em que opera, tanto em termos das ci\u00eancias naturais quanto em termos de matem\u00e1tica, geologia, qu\u00edmica e f\u00edsica. Escrever um poema na natureza requer conhecimento do movimento aparente do sol (n\u00e3o \u00e9 f\u00e1cil escrever com o sol nos olhos), das mudan\u00e7as clim\u00e1ticas e das surpresas inesperadas do mundo. A educa\u00e7\u00e3o na natureza reduz significativamente a lacuna entre a ci\u00eancia e a vida cotidiana, permitindo que a ci\u00eancia tenha um lugar. Conduzir a ci\u00eancia entre quatro paredes \u00e9 quase imposs\u00edvel e requer o uso de met\u00e1foras e simula\u00e7\u00f5es, \u00e0s vezes \u00fateis, mas frequentemente redundantes. Estudar a Lua com uma bola reduz significativamente a emo\u00e7\u00e3o sentida ao estudar nosso sat\u00e9lite, observando-o diretamente no c\u00e9u noturno (ou diurno). A educa\u00e7\u00e3o cient\u00edfica tamb\u00e9m deve ocorrer na natureza, embora tamb\u00e9m possa encontrar seu lugar em contextos artificiais. Simula\u00e7\u00f5es, combinadas com a observa\u00e7\u00e3o real de fen\u00f4menos naturais, podem certamente ser \u00fateis e tamb\u00e9m podem ocorrer nas escolas. \u00c9 natural que as crian\u00e7as usem modelos. Afinal, a maioria dos brinquedos s\u00e3o modelos. O que \u00e9 uma boneca sen\u00e3o uma menina em miniatura? No entanto, a boneca n\u00e3o teria sentido se a crian\u00e7a nunca tivesse visto uma crian\u00e7a pequena ou, mais genericamente, uma crian\u00e7a. O mesmo vale para carrinhos de brinquedo, blocos de montar e muito mais. E isso tamb\u00e9m se aplica \u00e0 natureza e \u00e0 compreens\u00e3o de fen\u00f4menos qu\u00edmicos e f\u00edsicos na natureza. \u00c9 in\u00fatil simular a forma\u00e7\u00e3o de nuvens ou o ciclo da \u00e1gua em um corte transversal sem primeiro vivenci\u00e1-los em primeira m\u00e3o. A curiosidade e o desejo genu\u00edno de compreender nascem da emo\u00e7\u00e3o sentida quando sentimos gotas d&#8217;\u00e1gua escorrendo pela pele ou quando vemos um lago secar nos meses mais quentes. Al\u00e9m disso, ensinar na natureza n\u00e3o requer necessariamente subir em \u00e1rvores ou andar descal\u00e7o em po\u00e7as, como alguns \u00e0s vezes acreditam. Claro, essa pode ser uma experi\u00eancia que enriquece o uso dos sentidos, mas ensinar na natureza, na minha opini\u00e3o, significa mergulhar no mundo ao nosso redor, n\u00e3o selecionando certos tipos de experi\u00eancias impostas por adultos, mas sim seguindo a curiosidade e os instintos das crian\u00e7as. Ensinar na natureza significa ensinar de forma abrangente, permitindo o uso de todos os pontos de vista e de todas as linguagens. Alguns alunos de uma escola libert\u00e1ria imersa na natureza na Inglaterra declararam recentemente que o ponto fraco de sua escola era a falta de asfalto para brincar com carrinhos, patins ou skates (Neill, 2013). No que diz respeito \u00e0 ci\u00eancia, \u00e9 necess\u00e1rio incentivar a experimenta\u00e7\u00e3o cient\u00edfica rigorosa e, acima de tudo, o desenvolvimento e a comprova\u00e7\u00e3o de teorias cient\u00edficas. Esse desenvolvimento pode ocorrer tanto ao ar livre quanto em ambientes fechados; de fato, \u00e0s vezes, o espa\u00e7o fechado<\/p>\n\n<p>\u00a0<\/p>\n\n<p>\u00a0<\/p>\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Experimentando o m\u00e9todo cient\u00edfico e pensando juntos<\/strong><\/h5>\n\n<p>Fazer ci\u00eancia significa usar um m\u00e9todo e ter uma perspectiva espec\u00edfica sobre a realidade. Isso vai al\u00e9m de qualquer disciplina (Rodari, 1997). Os contos de fadas s\u00e3o uma combina\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica de fun\u00e7\u00f5es muito espec\u00edficas (Propp, 1999). Trabalhar cientificamente com contos de fadas significa aplicar um m\u00e9todo tamb\u00e9m neste campo, deixando a fantasia e a imagina\u00e7\u00e3o livres. O m\u00e9todo cient\u00edfico n\u00e3o retira nada da fantasia; de fato, sem fantasia, nenhum cientista teria feito descobertas. Somente imaginando algo novo podemos transcender as teorias existentes e avan\u00e7ar a ci\u00eancia. Na realidade, o ensino fundamental, e mesmo o ensino m\u00e9dio, n\u00e3o permite que as crian\u00e7as fa\u00e7am ci\u00eancia, mas recomenda o estudo da hist\u00f3ria da ci\u00eancia. At\u00e9 mesmo a forma como os experimentos cient\u00edficos s\u00e3o propostos os torna automaticamente anticient\u00edficos. Normalmente, os livros sugerem experimentos com uma ideia clara do que eles devem alcan\u00e7ar. Mas onde est\u00e1 a experimenta\u00e7\u00e3o? Neste campo, h\u00e1 realmente muito a fazer\u2026 e a escrever. Precisamos realmente erradicar uma certa mentalidade; Comunicar que a ci\u00eancia se faz, n\u00e3o se estuda, e que o que importa \u00e9 o m\u00e9todo e o pensamento cient\u00edfico, n\u00e3o o conhecimento dos experimentos e descobertas dos cientistas. Os adultos nessa \u00e1rea devem ser companheiros. Devem compreender o racioc\u00ednio cient\u00edfico e desenvolv\u00ea-lo por meio das crian\u00e7as, aprimorando-o e sugerindo est\u00edmulos simples que permitam o desenvolvimento do pensamento cient\u00edfico. Mesmo hoje, muitos professores carecem de conhecimento cient\u00edfico e n\u00e3o t\u00eam afinidade com o m\u00e9todo cient\u00edfico. Eles me disseram frequentemente que temem que a ci\u00eancia possa tomar espa\u00e7o para a imagina\u00e7\u00e3o e a emo\u00e7\u00e3o. Esses adultos nunca praticaram ci\u00eancia. N\u00e3o compreenderam que o m\u00e9todo cient\u00edfico aprimora e fomenta a fantasia, a emo\u00e7\u00e3o e a imagina\u00e7\u00e3o. Justamente por isso, o primeiro passo \u00e9 formar professores, brincar com a ci\u00eancia com eles e criar e utilizar instrumentos cient\u00edficos. Somente adultos apaixonados podem transmitir essa paix\u00e3o \u00e0s crian\u00e7as. Acredito que encontros diretos com cientistas e a frequ\u00eancia a laborat\u00f3rios cient\u00edficos s\u00e3o \u00fateis e importantes tanto para crian\u00e7as quanto para professores. Os cientistas costumam ser bem-dispostos \u00e0 mente aberta das crian\u00e7as. Em seu escrit\u00f3rio no Observat\u00f3rio Arcetri (Floren\u00e7a), o astr\u00f4nomo Franco Pacini exibiu um \u00fanico diploma que lhe foi entregue por uma turma de alunos. Lembro-me tamb\u00e9m do famoso f\u00edsico americano Philip Morrison, que dedicou grande parte de sua vida a comunicar ci\u00eancia a pessoas de todas as idades. Cursos de atualiza\u00e7\u00e3o e treinamento devem, no entanto, ser extremamente pr\u00e1ticos. Durante as reuni\u00f5es, os professores frequentemente me dizem que fizeram ci\u00eancia com crian\u00e7as sem perceber. Acho isso muito importante: os adultos muitas vezes n\u00e3o conseguem reconhecer a ci\u00eancia e o m\u00e9todo cient\u00edfico nas a\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as simplesmente porque nunca praticaram esse m\u00e9todo e essa maneira de pensar. Em n\u00edvel nacional, muitas associa\u00e7\u00f5es e grupos, como o Movimento de Coopera\u00e7\u00e3o Educacional e a Rede de Coopera\u00e7\u00e3o Educacional, est\u00e3o trabalhando nessa dire\u00e7\u00e3o. Os workshops e as propostas cient\u00edficas do grande mestre Mario Lodi (Casa delle Arti e del Gioco, 2010) s\u00e3o inesquec\u00edveis. A associa\u00e7\u00e3o Googol, da qual sou membro, tamb\u00e9m oferece cursos de atualiza\u00e7\u00e3o nos quais a ci\u00eancia \u00e9 verdadeiramente pr\u00e1tica h\u00e1 mais de vinte anos. Os processos de documenta\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o de experi\u00eancias cient\u00edficas tamb\u00e9m s\u00e3o muito semelhantes aos de outras \u00e1reas. Para documentar adequadamente a experi\u00eancia cient\u00edfica, \u00e9 essencial compreender as principais etapas da pesquisa cient\u00edfica: observa\u00e7\u00e3o da realidade, formula\u00e7\u00e3o de hip\u00f3teses, observa\u00e7\u00e3o e desenvolvimento de teorias. Em rela\u00e7\u00e3o ao processo de avalia\u00e7\u00e3o, remeto-vos a um artigo em coautoria com James Bradburne e Alessandra Zanazzi,1 que enfatizou a import\u00e2ncia de avaliar n\u00e3o o conhecimento, mas sim o processo e o m\u00e9todo. Infelizmente, neste campo, a avalia\u00e7\u00e3o de programas e projetos \u00e9 frequentemente orientada para a aquisi\u00e7\u00e3o de conhecimento, enquanto o foco deveria estar na aprendizagem do m\u00e9todo pelas crian\u00e7as e no desenvolvimento de teorias. O que importa \u00e9 a abordagem cient\u00edfica: a capacidade de observar fen\u00f4menos naturais sem preconceitos, o desejo de formular teorias sem medo de julgamento e a capacidade de combinar imagina\u00e7\u00e3o, criatividade e rigor cient\u00edfico. Todas estas s\u00e3o linguagens que as crian\u00e7as possuem. Cabe a n\u00f3s, adultos, permitir que elas cres\u00e7am e as promovam.<\/p>\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Notas<\/strong><\/h5>\n\n<p>1\u00a0<a href=\"http:\/\/docplayer.net\/99542451-Assessing-\">http:\/\/docplayer.net\/99542451-Assessing-<\/a> and-evaluating-a-case-study-in-the-fra- mework-of-eu-unawe-italy-project.html (ultima consultazione 27\/02\/2020).<\/p>\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Bibliografia<\/strong><\/h5>\n\n<p>Albanese L., Lo scatolone scientifico, in \u201cBambini\u201d, n. 8, ottobre 2001, pp. 66-70.<\/p>\n\n<p>Albanese L., Fare spazio alla scienza, in \u201cBambini\u201d, n. 9, ottobre 2008, pp. 53-56.<\/p>\n\n<p>Albanese L., Lo scatolone della comunica- zione, in \u201cBambini\u201d, n .1, gennaio 2009, pp. 55-58.<\/p>\n\n<p>Casa delle Arti del Gioco, La scienza in alta- lena. Schede di giochi e scienza, Editoriale Scienza, Trieste, 2010.<\/p>\n\n<p>Dolci M., \u201cL\u2019ombra dai miti alle furbizie\u201d, in S. Sturloni, V. Vecchi (coordinatori del proget- to), Tutto ha un\u2019ombra meno le formiche, Reggio Children, Reggio Emilia, 1999, pp. 16-23.<\/p>\n\n<p>Edwards C., Gandini L., Forman G. (a cura di), I cento linguaggi dei bambini. L\u2019approc- cio di Reggio Emilia all\u2019educazione dell\u2019in- fanzia, Edizioni Junior-Spaggiari Edizioni, Parma, 2017.<\/p>\n\n<p>Lodi M., Il cielo che si muove. 15 storie di na- tura, Editoriale Scienza, Trieste, 2017.<\/p>\n\n<p>Magrone P., Mill\u00e1n Gasca A., I bambini e il pensiero scientifico. Il lavoro di Mary Eve- rest Boole, Carocci, Roma, 2018.<\/p>\n\n<p>Munari B., Nella nebbia di Milano, Corraini, Mantova, 2018.<\/p>\n\n<p>Neill A.S., I ragazzi felici di Summerhill. L\u2019e- sperienza della scuola non repressiva pi\u00f9 famosa al mondo, Red, Como, 2013.<\/p>\n\n<p>Propp V.J., Morfologia della Fiaba, Einaudi, Torino, 1966.<\/p>\n\n<p>Rodari G., Grammatica della fantasia. Intro- duzione all\u2019arte di inventare storie, Einaudi, Torino, 1977.<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>L\u2019articolo sottolinea come il pensiero scientifico sia innato nei bambini e vada sostenuto con esperienze quotidiane, contatto con la natura e spazi dedicati all\u2019indagine. <\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":13768,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[99],"tags":[],"class_list":["post-13863","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-os-desafios-da-inclusao"],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v26.1.1 - 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