{"id":13872,"date":"2025-05-14T13:27:08","date_gmt":"2025-05-14T13:27:08","guid":{"rendered":"https:\/\/community.pslzero6.net\/continuita-educativa-e-cambiamento\/"},"modified":"2025-10-22T10:12:45","modified_gmt":"2025-10-22T10:12:45","slug":"continuita-educativa-e-cambiamento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/pt-br\/continuita-educativa-e-cambiamento\/","title":{"rendered":"Continuidade e mudan\u00e7a educacional"},"content":{"rendered":"\t\t<div data-elementor-type=\"wp-post\" data-elementor-id=\"13872\" class=\"elementor elementor-13872 elementor-12574\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-1e4d68ed box-layout-gray e-flex e-con-boxed wpr-particle-no wpr-jarallax-no wpr-parallax-no e-con e-parent\" data-id=\"1e4d68ed\" data-element_type=\"container\" data-settings=\"{&quot;background_background&quot;:&quot;classic&quot;}\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"e-con-inner\">\n\t\t<div class=\"elementor-element 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educacional<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-2047eda6 elementor-widget elementor-widget-wpr-post-media\" data-id=\"2047eda6\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"wpr-post-media.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"wpr-featured-media-wrap\" data-caption=\"standard\"><div class=\"wpr-featured-media-image\" data-src=\"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine1-1.png\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/community.pslzero6-demo.net\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2025\/05\/Immagine1-1.png\" alt=\"\"><\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-f08c301 elementor-widget elementor-widget-text-editor\" data-id=\"f08c301\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"text-editor.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n<p>Pesquisador em Pedagogia Geral e Social, Departamento de Ci\u00eancias Humanas para a Educa\u00e7\u00e3o \u201cRiccardo Massa\u201d, Universidade de Mil\u00e3o-Bicocca<\/p>\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Os significados da continuidade educacional<\/strong><\/h5>\n\n<p>Clotilde Pontecorvo escreve que &#8220;a tens\u00e3o [\u2026] entre o que \u00e9 constante e o que muda, o problema da reorganiza\u00e7\u00e3o mental e pessoal que ocorre em determinados momentos do desenvolvimento, a quest\u00e3o das mudan\u00e7as qualitativas nos conhecimentos, habilidades e atitudes [\u2026] permanece extremamente importante tanto nas teorias desenvolvimentistas quanto nas psicopedag\u00f3gicas. Porque optar pela continuidade educacional n\u00e3o significa [\u2026] acreditar na estabilidade absoluta, negar aquelas mudan\u00e7as radicais que se apresentam como saltos, temer o papel do inesperado, do novo e da frustra\u00e7\u00e3o. Significa, sim, controlar melhor os modos de diferencia\u00e7\u00e3o na sequencialidade, como sugere Scurati (1981), dentro de solu\u00e7\u00f5es institucionais que tamb\u00e9m podem ser diferentes, mas que devem garantir a coexist\u00eancia de aspectos de continuidade e diferencia\u00e7\u00e3o a partir das caracter\u00edsticas distintivas dos dois n\u00edveis de ensino, definidas em rela\u00e7\u00e3o aos melhores resultados de cada um&#8221; (1989, p. 14).<\/p>\n\n<p>Esta longa cita\u00e7\u00e3o introduz o tema da continuidade educacional e nos ajuda a compreender seus m\u00faltiplos significados e sua centralidade no debate, nos estudos e nas reflex\u00f5es educacionais de pesquisadores, pedagogos, educadores e professores.<\/p>\n\n<p>Falar sobre educa\u00e7\u00e3o e desenvolvimento, como sugere a cita\u00e7\u00e3o, significa considerar a continuidade educacional n\u00e3o como um dos muitos temas que caracterizam a pr\u00e1tica educacional, mas como um conceito-chave na pr\u00f3pria concep\u00e7\u00e3o do fazer e do ser na educa\u00e7\u00e3o. O conceito de continuidade, assim como o de aprendizagem, contexto e intera\u00e7\u00f5es, \u00e9 intr\u00ednseco a toda discuss\u00e3o sobre inf\u00e2ncia e educa\u00e7\u00e3o; \u00e9 fundamental, \u00e9 o &#8220;piv\u00f4&#8221; (Bertolini, 1986) de toda experi\u00eancia e projeto educacional.<\/p>\n\n<p>A continuidade educacional \u00e9, de fato, uma necessidade educacional e de crescimento; \u00e9 uma trajet\u00f3ria educacional e de desenvolvimento que abrange e se baseia na conex\u00e3o entre identidades e diferen\u00e7as, entre semelhan\u00e7as e as especificidades de cada contexto e ambiente educacional. \u00c9 por meio da continuidade, entendida como um desdobramento cont\u00ednuo de eventos coerentes, como acompanhamento durante momentos de transi\u00e7\u00e3o de crescimento e amadurecimento pessoal (Cesareo, 1986), que \u00e9 poss\u00edvel dar sentido, equil\u00edbrio e sistematicidade \u00e0 aprendizagem das crian\u00e7as sobre si mesmas, sobre os outros e sobre o mundo ao seu redor. A continuidade est\u00e1 presente em toda experi\u00eancia educacional e situa\u00e7\u00e3o vivida que pontua o cotidiano das crian\u00e7as, justamente porque &#8220;cada experi\u00eancia feita e vivida modifica aqueles que agem e sofrem, e, ao mesmo tempo, essa modifica\u00e7\u00e3o influencia, queiramos ou n\u00e3o, a qualidade das experi\u00eancias subsequentes [\u2026]&#8221; e, portanto, &#8220;cada experi\u00eancia recebe algo daquelas que a precederam e modifica de alguma forma a qualidade daquelas que a seguem&#8221; (Dewey, 1938, p. 23). O que importa, segundo John Dewey, \u00e9 que, no fluxo e na sucess\u00e3o de experi\u00eancias, a continuidade se traduza em possibilidades reais, em aprendizado aut\u00eantico e, portanto, em sequ\u00eancias de experi\u00eancias de bom senso e qualidade para cada crian\u00e7a. Cesareo, nesse sentido, fala de &#8220;continuidade real entre os indiv\u00edduos&#8221; e de uma &#8220;perspectiva de igualdade entre os cidad\u00e3os na inf\u00e2ncia&#8221; como um significado adicional de continuidade (1986, p. 22), como uma &#8220;acolhida&#8221;, como pensamos hoje, &#8220;da experi\u00eancia, da hist\u00f3ria e da jornada identit\u00e1ria de cada indiv\u00edduo&#8221; (Cagliari, 2017, p. 183).<\/p>\n\n<p>Pensamos a continuidade a partir da perspectiva de uma trajet\u00f3ria educacional e de desenvolvimento coerente e mut\u00e1vel, de uma evolu\u00e7\u00e3o progressiva e gradual de habilidades, aprendizagens e situa\u00e7\u00f5es, que pertencem a todos, meninas e meninos, do nascimento ao primeiro ano de vida e al\u00e9m (Mantovani, 1986); de uma concep\u00e7\u00e3o hol\u00edstica da inf\u00e2ncia que converge de forma equilibrada para a crian\u00e7a, o indiv\u00edduo e o grupo, o ambiente sociocultural, e de um processo educacional completo, sem fragmenta\u00e7\u00e3o e sem &#8220;saltos macrosc\u00f3picos&#8221; (Bertolini, 1986, p. 20), embora com varia\u00e7\u00f5es e mudan\u00e7as graduais e sensatas. No fluxo constante e cont\u00ednuo de experi\u00eancias e situa\u00e7\u00f5es, contextos e possibilidades mudam, varia\u00e7\u00f5es surgem e crescem, novas oportunidades de ser e fazer tomam forma e nome, sem inconsist\u00eancias desorientadoras, sem interrup\u00e7\u00f5es, retrocessos in\u00fateis ou acelera\u00e7\u00f5es sem sentido; sem, como escreveu Mantovani, &#8220;acelera\u00e7\u00f5es e antecipa\u00e7\u00f5es de propostas educacionais&#8221;, sem atrasos e adiamentos desnecess\u00e1rios na &#8220;vis\u00e3o unit\u00e1ria da inf\u00e2ncia na especificidade de cada institui\u00e7\u00e3o&#8221; (1986, p. 127). A continuidade educacional assume tamb\u00e9m o significado de um recipiente temporal para a educa\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as, veiculando uma ideia de tempo educacional em que sequ\u00eancias e tramas discursivas e cognitivas se tecem na intera\u00e7\u00e3o paciente entre adultos e crian\u00e7as, entre perguntas e buscas, n\u00e3o tanto por respostas, mas por compreens\u00f5es compartilhadas, temas e conte\u00fados comunic\u00e1veis.<\/p>\n\n<p>Caminhamos em dire\u00e7\u00e3o a uma perspectiva de continuidade que abarca a &#8220;pr\u00e9-hist\u00f3ria&#8221; da aprendizagem infantil, as experi\u00eancias e os conhecimentos que as crian\u00e7as constru\u00edram anteriormente (Vygotsky, 1980), para encarar os eventos de crescimento e educa\u00e7\u00e3o a partir de uma perspectiva que n\u00e3o se dirige apenas ao mundo da educa\u00e7\u00e3o e da escola, mas tamb\u00e9m &#8220;ao antropol\u00f3gico, social, cultural e pol\u00edtico&#8221; (Cagliari, 2017, p. 183). Essa perspectiva de continuidade educacional enfatiza, portanto, o contexto da educa\u00e7\u00e3o e do desenvolvimento e o papel fundamental que ele desempenha na determina\u00e7\u00e3o da qualidade das experi\u00eancias ali vividas. \u00c9 nesse contexto que as crian\u00e7as desenvolvem comportamentos, padr\u00f5es de a\u00e7\u00e3o e intera\u00e7\u00e3o, exploram possibilidades, experimentam e constroem conhecimento, vivenciam sentimentos e emo\u00e7\u00f5es, aprendem a cuidar de si mesmas, dos outros e do mundo ao seu redor; as crian\u00e7as navegam pelas possibilidades e restri\u00e7\u00f5es que os contextos, com seus valores e expectativas, imp\u00f5em. Se os contextos mudam, porque os projetos dos quais se originam e que expressam mudam, as crian\u00e7as que observamos em a\u00e7\u00e3o e se desenvolvendo neles tamb\u00e9m se diferenciam e mudam. Se falamos de contexto tanto como dimens\u00e3o f\u00edsica e arquitet\u00f4nica, em sua articula\u00e7\u00e3o espacial, temporal e organizacional, quanto como dimens\u00e3o social e das intera\u00e7\u00f5es que ocorrem dentro e fora dos grupos de crian\u00e7as e educadores e entre eles, o que Pontecorvo destacou, afirmando que &#8220;o desenvolvimento n\u00e3o \u00e9 apenas um fato biol\u00f3gico, mas um desenvolvimento cultural que ocorre em um contexto e no qual o contexto \u00e9 fundamental, abre-se como um n\u00facleo de aten\u00e7\u00e3o, juntamente com a continuidade educacional. N\u00e3o \u00e9 apenas que a crian\u00e7a aprende coisas diferentes porque est\u00e1 em contextos diferentes, mas porque ela mesma \u00e9 diferente quando est\u00e1 em contextos diferentes. Ou seja, ela age e opera de forma diferente&#8221; (2005, p. 61).<\/p>\n\n<p>\u00c9 evidente que a continuidade educacional tem e assume m\u00faltiplos significados e m\u00faltiplos n\u00edveis de significado e a\u00e7\u00e3o. De fato, encontramos o conceito de continuidade sempre que documentamos uma experi\u00eancia de troca de informa\u00e7\u00f5es entre servi\u00e7os, quando relatamos um projeto de conex\u00e3o de servi\u00e7os ou, melhor ainda, e cada vez mais, quando tentamos construir um projeto ou polo para crian\u00e7as de 0 a 6 anos. Em outras palavras, trata-se de um termo e um conceito repetidamente empregados para fundamentar discuss\u00f5es sobre diversos tipos de educa\u00e7\u00e3o, tratados e utilizados com excessiva facilidade, e empregados com demasiada facilidade para experi\u00eancias, iniciativas e interven\u00e7\u00f5es que n\u00e3o s\u00e3o adequadas, n\u00e3o s\u00e3o inteiramente, n\u00e3o s\u00e3o verdadeira e pertinentemente coerentes. Paola Cagliari pede uma renova\u00e7\u00e3o do termo, uma revisita\u00e7\u00e3o, precisamente porque &#8220;o conceito de continuidade corre o risco de ser conservador; o que \u00e9 necess\u00e1rio, em vez disso, \u00e9 gerar mudan\u00e7a cultural, social, pedag\u00f3gica e institucional&#8221;, caminhando em dire\u00e7\u00e3o a &#8220;um projeto educacional e instrucional unificado e abrangente [\u2026] dentro de uma vis\u00e3o que una pol\u00edtica e pedagogia, tanto na dimens\u00e3o cultural quanto organizacional&#8221; (2017, p. 1866). \u00c9 um movimento em dire\u00e7\u00e3o a discursos in\u00e9ditos e projetos educativos complexos, partindo de crian\u00e7as a serem observadas e reaprendidas, e de adultos chamados a repensar seus pap\u00e9is em contextos plurais e heterog\u00eaneos.<\/p>\n\n<figure class=\"wp-block-gallery has-nested-images columns-default is-cropped\"><\/figure>\n\n<p>\u00a0<\/p>\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\" \/>\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Um caminho integrado e unit\u00e1rio 0-6<\/strong><\/h5>\n\n<p>A Lei n.\u00ba 107\/2015 e o Decreto Legislativo n.\u00ba 15\/20171 introduziram importantes inova\u00e7\u00f5es no sistema educacional italiano que Susanna Mantovani (2016) descreveu repetidamente em termos de uma mudan\u00e7a cultural, de um horizonte pedag\u00f3gico e educacional e que reflete o pensamento de Piero Bertolini de uma continuidade educacional como &#8220;a ideia de um modelo pol\u00edtico pedag\u00f3gico unit\u00e1rio ou de um projeto cultural org\u00e2nico para o que diz respeito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as, de todas as crian\u00e7as&#8221; (1986, p. 20).<\/p>\n\n<p>A continuidade educacional \u00e9 central para o desenvolvimento de um projeto pol\u00edtico, cultural e pedag\u00f3gico unificado, baseado na ideia de um sistema integrado de educa\u00e7\u00e3o e instru\u00e7\u00e3o &#8220;para meninas e meninos de 0 a 6 anos [\u2026] composto por servi\u00e7os de educa\u00e7\u00e3o infantil e pr\u00e9-escolas [\u2026] que promova a continuidade do percurso educacional e escolar, com particular refer\u00eancia ao primeiro ciclo de ensino, apoiando o desenvolvimento de meninas e meninos em um processo unificado [\u2026]&#8221; 2. Um sistema integrado de educa\u00e7\u00e3o e instru\u00e7\u00e3o que &#8220;contribua para reduzir as desvantagens culturais, sociais e relacionais e promova a inclus\u00e3o de todas as meninas e meninos&#8221; e no qual, &#8220;para desenvolver o potencial relacional, a autonomia, a criatividade e a aprendizagem em um contexto emocional, l\u00fadico e cognitivo apropriado, sejam garantidas oportunidades iguais de educa\u00e7\u00e3o e instru\u00e7\u00e3o, cuidado, relacionamentos e brincadeiras, superando desigualdades e barreiras territoriais, econ\u00f4micas, \u00e9tnicas e culturais&#8221; 3.<\/p>\n\n<p>A continuidade educacional e o curr\u00edculo de 0 a 1 ano s\u00e3o refer\u00eancias fundamentais para um percurso educacional e formativo unificado desde o nascimento, um sistema integrado que parte do universo dos servi\u00e7os de 0 a 3 anos, com as caracter\u00edsticas, m\u00e9todos e formas de planejamento que caracterizam os contextos educacionais e os estabelecem, com a imagem do menino e da menina, da inf\u00e2ncia e da educa\u00e7\u00e3o das quais s\u00e3o express\u00e3o. No centro est\u00e1 o processo educacional que envolve cada menino em sua integridade, singularidade e diferen\u00e7a, em sua semelhan\u00e7a e singularidade em rela\u00e7\u00e3o aos outros, transcendendo hist\u00f3rias familiares e individuais, diferentes circunst\u00e2ncias de nascimento e de vida, assegurando uma educa\u00e7\u00e3o inclusiva que sabemos ser garantia de real igualdade de oportunidades.<\/p>\n\n<p>&#8220;Em sua autonomia e especificidade, os servi\u00e7os de educa\u00e7\u00e3o infantil e as pr\u00e9-escolas constituem, cada um segundo suas caracter\u00edsticas funcionais, o local privilegiado dos processos de cuidado, educa\u00e7\u00e3o e instru\u00e7\u00e3o para a implementa\u00e7\u00e3o integral&#8221; do sistema educacional integrado que &#8220;acolhe meninas e meninos de acordo com sua faixa et\u00e1ria e \u00e9 composto pelos servi\u00e7os de educa\u00e7\u00e3o infantil e pelas pr\u00e9-escolas p\u00fablicas e privadas&#8221;. 4 Adota-se uma perspectiva sist\u00eamica, com objetivos unit\u00e1rios, estruturada pela sucess\u00e3o e coer\u00eancia de crit\u00e9rios e valores que conferem sentido e significado aos pr\u00f3prios objetivos e \u00e0 sequ\u00eancia de situa\u00e7\u00f5es e experi\u00eancias. A constru\u00e7\u00e3o do sistema unit\u00e1rio e integrado inicia-se pelos servi\u00e7os e escolas existentes e seu planejamento conjunto e compartilhado. Estamos falando de um projeto pedag\u00f3gico, formativo e cultural, da unidade de um processo educativo que, reconhecendo e assumindo a dimens\u00e3o hist\u00f3rica de cada crian\u00e7a (Bertolini, 1986), valoriza as dimens\u00f5es familiar, cultural, social e lingu\u00edstica, para compreender e dirigir o processo a todos os meninos e meninas (Zaninelli, 2010), para acolher a complexidade do ser crian\u00e7a e do projeto educativo que lhe \u00e9 dirigido, sabendo muito bem que este \u00e9 fruto de um complexo entrela\u00e7amento de inst\u00e2ncias e influ\u00eancias pedag\u00f3gicas, sociais e culturais (Mantovani, 1986). Como nos lembra Cagliari (2017), estamos falando de uma cultura da continuidade como tema educativo comum, como direito de meninas e meninos e como responsabilidade dos servi\u00e7os, das escolas e da comunidade. Abordamos isso sob essa \u00f3tica, sabendo muito bem que o que est\u00e1 em jogo n\u00e3o \u00e9 a continuidade como transi\u00e7\u00e3o e ponte entre institui\u00e7\u00f5es, mas sua tradu\u00e7\u00e3o em termos de coer\u00eancia e complexidade educativa entre projetos e em contextos plurais. Trata-se, portanto, da identifica\u00e7\u00e3o de estilos e m\u00e9todos educativos congruentes em todo o sistema de 0 a 6 anos, de percursos educativos que acompanhem e apoiem as crian\u00e7as no desenvolvimento da sua autonomia, identidade e aprendizagem, de objetivos e participa\u00e7\u00e3o transversais. A perspetiva \u00e9 a de integra\u00e7\u00e3o entre experi\u00eancias, lugares e pessoas, de estabilidade na transi\u00e7\u00e3o para iniciativas, projetos e eventos partilhados entre adultos e crian\u00e7as, entre adultos e entre crian\u00e7as, em e entre contextos, de modo que, como expressou Carla Rinaldi (1997), n\u00e3o se trate de recome\u00e7ar sem mem\u00f3ria.<\/p>\n\n<p>Come \u00e8 scritto nel D. Lgs. n. 65\/2017 uno degli obiettivi \u00e8 \u201c<em>promuovere la continuit\u00e0 del percorso educativo e scolastico favorendo lo sviluppo delle bambine e dei bambini in un processo unitario in cui le diverse articolazioni <\/em><em>del sistema collaborano attraverso diverse attivit\u00e0 di progettazione, coordinamento e formazioni comuni<\/em>\u201d. Ecco che alla base di una continuit\u00e0 del percorso educativo ci sono solidi processi formativi rivolti anche agli adulti declinati in modo comune, tra educatori di nido e insegnanti di scuola dell\u2019infanzia; percorsi congiunti orientati all\u2019acquisizione e potenziamento di quelle competenze professionali, a partire da quelle osservative, di conoscenze e linguaggio comune, che sono alla base di un approccio unitario e olistico all\u2019infanzia, perch\u00e9 non rinchiuse all\u2019interno dei singoli segmenti educativi. Vi \u00e8 anche il grande tema educativo del rapporto e delle alleanze educative tra scuola e famiglia, tra educatori e insegnanti e genitori.<\/p>\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\" \/>\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Continuidade educacional dentro e entre contextos<\/strong><\/h5>\n\n<div class=\"wp-block-group\">\n<p>A continuidade educacional possui muitos significados, poss\u00edveis interpreta\u00e7\u00f5es e interconex\u00f5es com outras tantas quest\u00f5es educacionais significativas. Em conjunto, esses significados e interconex\u00f5es demonstram imediatamente que a continuidade educacional qualifica e especifica o projeto educacional geral e unificado para a inf\u00e2ncia e a educa\u00e7\u00e3o de meninos e meninas de 0 a 6 anos. \u00c9 uma continuidade que desenvolve, d\u00e1 forma e possibilidades \u00e0 dimens\u00e3o vertical do curr\u00edculo unificado e abrangente de 0 a 6 anos, conectando e vinculando coerentemente os projetos de cada servi\u00e7o e escola, e dentro de cada um deles, entre faixas et\u00e1rias, se\u00e7\u00f5es e grupos, adultos e crian\u00e7as. Aborda tamb\u00e9m a dimens\u00e3o horizontal, acolhendo, como reafirma a legisla\u00e7\u00e3o recente, a fam\u00edlia e os pais como aliados no processo educacional e abordando toda a comunidade.<\/p>\n\n<p>A continuidade vertical entre faixas et\u00e1rias e servi\u00e7os \u00e9 constru\u00edda a partir da troca, do conhecimento e da forma\u00e7\u00e3o compartilhada de educadores da primeira inf\u00e2ncia e professores da educa\u00e7\u00e3o infantil. A forma\u00e7\u00e3o conjunta e cont\u00ednua entre prestadores de diferentes servi\u00e7os, incluindo aqueles com diferentes hist\u00f3ricos pedag\u00f3gicos e legislativos em nosso pa\u00eds, \u00e9 um primeiro passo importante para que professores de educa\u00e7\u00e3o infantil redescubram as crian\u00e7as mais novas e suas habilidades, a hist\u00f3ria que vivenciam com elas, e para que professores de educa\u00e7\u00e3o infantil se abram \u00e0s possibilidades educacionais da pr\u00e9-escola. Ambas oferecem uma perspectiva de longo prazo, mais ampla e mais matizada sobre educa\u00e7\u00e3o e crescimento. A forma\u00e7\u00e3o conjunta, que promove o interc\u00e2mbio e a compreens\u00e3o m\u00fatuos, representa uma disposi\u00e7\u00e3o para aprender e se mover dentro de um horizonte temporal diferente e mais amplo, que abrange e dialoga as identidades e os projetos de cada servi\u00e7o, moldando novos caminhos e uma linguagem comum e compartilhada.<\/p>\n\n<p>Al\u00e9m da &#8220;forma\u00e7\u00e3o em servi\u00e7o de pessoal do sistema integrado de educa\u00e7\u00e3o e instru\u00e7\u00e3o&#8221;, outros objetivos estrat\u00e9gicos incluem a qualifica\u00e7\u00e3o universit\u00e1ria e a coordena\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica regional.5 Todos esses s\u00e3o aspectos complexos e cruciais para a concretiza\u00e7\u00e3o de um projeto verdadeiramente unificado e cont\u00ednuo para crian\u00e7as de 0 a 6 anos.<\/p>\n\n<p>Complexo e crucial para o planejamento educacional, e ainda mais para crian\u00e7as de 0 a 6 anos, \u00e9 o foco na corresponsabilidade educacional, na participa\u00e7\u00e3o dos pais na vida dos servi\u00e7os e na rela\u00e7\u00e3o escola-fam\u00edlia, seja qual for a perspectiva sob a qual seja abordada (Catarsi, 2003; Zaninelli, 2014). Revisitar a rela\u00e7\u00e3o entre pais e educadores dentro de um horizonte temporal e de planejamento mais amplos e de longo prazo pode contribuir para a constru\u00e7\u00e3o de uma comunidade educacional verdadeiramente inclusiva por meio da participa\u00e7\u00e3o ativa de todos os atores. Isso envolve, necessariamente, revisitar essas tarefas, redefinir m\u00e9todos de intera\u00e7\u00e3o e compartilhar perspectivas e conhecimentos sobre crian\u00e7as que, transitando em um quadro pedag\u00f3gico, contextos e abordagens &#8220;diferentes&#8221; daqueles dos dois segmentos anteriormente conhecidos, n\u00e3o podem deixar de revelar diferentes modos de fazer e ser. Em outras palavras, a continuidade educacional para crian\u00e7as de 0 a 6 anos \u00e9 uma oportunidade importante para revisitar e repensar as conex\u00f5es entre servi\u00e7os, escolas e lares infantis. Ela permite que adultos, educadores e pais ou\u00e7am e observem as crian\u00e7as, construindo, assim, em conjunto, mais conhecimento sobre seu crescimento, aprendizagem, compreens\u00e3o e exist\u00eancia nos novos contextos concebidos e projetados para elas.<\/p>\n\n<p>Lei n.\u00ba 107, de 13 de julho de 2015, \u201cReforma do Sistema Nacional de Educa\u00e7\u00e3o e Forma\u00e7\u00e3o e Delega\u00e7\u00e3o para a Reorganiza\u00e7\u00e3o das Disposi\u00e7\u00f5es Legislativas Vigentes\u201d; Decreto Legislativo n.\u00ba 65, de 13 de abril de 2017, \u201cCria\u00e7\u00e3o do Sistema Integrado de Educa\u00e7\u00e3o e Forma\u00e7\u00e3o do Nascimento aos Seis Anos\u201d, nos termos do artigo 1.\u00ba, n.\u00bas 180 e 181, al\u00ednea e), da Lei n.\u00ba 107, de 13 de julho de 2015.<\/p>\n\n<p>Artigo 181.\u00ba, al\u00ednea e) &#8211; Lei n.\u00ba 107\/2015; artigo 1.\u00ba, Decreto Legislativo n.\u00ba 65\/2017.<\/p>\n\n<p>Artigo 1.\u00ba, n.\u00ba 1 e n.\u00ba 3.<\/p>\n\n<p>Artigo 2.\u00ba, n.\u00ba 1 e n.\u00ba 2.<\/p>\n\n<p>Decreto Legislativo n.\u00ba 65\/2017, artigo 4.\u00ba, al\u00ednea e; al\u00ednea f; letra g.<\/p>\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\" \/><\/div>\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>Bibliografia<\/strong><\/h5>\n\n<p>Anolli L., \u201cLa discontinuit\u00e0 come condizione della continuit\u00e0 educativa tra fa- miglia e scuola\u201d, in V. Cesareo, C. Scurati (a cura di), <em>Infanzia e continuit\u00e0 educati- va<\/em>, FrancoAngeli, Milano, 1986.<\/p>\n\n<p>Bertolini P. \u201cIl problema della continuit\u00e0\u201d, in V. Cesareo, C. Scurati (a cura di), <em>Infanzia e continuit\u00e0 educativa<\/em>, <em>op. cit. <\/em>Bruner J.S., <em>La cultura dell\u2019educazione<\/em>, Feltrinelli, Milano, 1997.<\/p>\n\n<p>Cagliari P., \u201cRicerche di continuit\u00e0\u201d, in C.P. Edwards, L. Gandini, G. Forman (a cura di), <em>I cento linguaggi dei bambini. L\u2019approccio di Reggio Emilia all\u2019educazione dell\u2019infanzia<\/em>, Edizioni Junior- Spaggiari Edizioni, Parma, 2017. Cagliari P., \u201cCostruire un curricolo 0-6: un\u2019occasione per definire significati e concetti trasversali, in C. Lichene (a cura di), <em>Conoscere lo 0-6, <\/em>Zeroseiup, Bergamo, 2017.<\/p>\n\n<p>Catarsi E., \u201cPedagogia della famiglia e educazione familiare\u201d, in L. Bellatalla, Genovesi, E. Marescotti (a cura di), <em>Pedagogia: aspetti epistemologici e situazioni dell\u2019esistenza<\/em>, FrancoAngeli, Milano, 2003.<\/p>\n\n<p>Cesareo V., \u201cIntroduzione\u201d, in V. Cesareo, Scurati (a cura di), <em>Infanzia e continui- t\u00e0 educativa<\/em>, <em>op. cit<\/em>.<\/p>\n\n<p>Dewey J., <em>Esperienza<\/em> <em>e<\/em> <em>educazione<\/em>, Raffaello Cortina, Milano, 2014.<\/p>\n\n<p>Mantovani S., \u201cContinuit\u00e0 nella specificit\u00e0 fra asilo nido e scuola materna\u201d, in V. Cesareo, C. Scurati (a cura di), <em>Infanzia e continuit\u00e0 educativa<\/em>, <em>op. cit<\/em>.<\/p>\n\n<p>Mantovani S., \u201cPedagogia e infanzia\u201d, in Bellatalla, G. Genovesi, E. Marescotti (a cura di): <em>Pedagogia: aspetti epistemologici e situazioni dell\u2019esistenza<\/em>, <em>op. cit<\/em>. Mantovani S., \u201cI bambini dai due ai tre anni tra nido, anticipo e sezione prima- vera: uno strumento di osservazione\u201d, in F.L. Zaninelli, <em>Pedagogia e infanzia. Questioni educative nei servizi<\/em>, Franco- Angeli, Milano, 2010.<\/p>\n\n<p>Mantovani S., \u201cServizi per l\u2019infanzia e curricolo\u201d, intervista a cura di B.Q. Borghi, in <em>Per un curricolo 0-6<\/em>, Zeroseiup, Bergamo, 2016.<\/p>\n\n<p>Pontecorvo C. (a cura di), <em>Un curricolo per la continuit\u00e0 educativa dai quattro agli otto anni<\/em>, La Nuova Italia, Firenze, 1989.<\/p>\n\n<p>Pontecorvo C., Tassinari G., Camaioni L. (a cura di), <em>Continuit\u00e0 educativa dai quattro agli otto anni. Condizioni, metodi e strumenti di una ricerca sperimentale nella scuola<\/em>, La Nuova Italia, Firenze, 1990.<\/p>\n\n<p>Pontecorvo C., \u201cContinuit\u00e0 e ambiente per la crescita\u201d, in <em>Il diritto all\u2019educazione dei bambini pi\u00f9 piccoli. Tempi, luoghi, regole, responsabilit\u00e0<\/em>, Quaderno del Gruppo Nazionale Nidi Infanzia, n. 2, Azzano S. Paolo (Bg), 2006<em>.<\/em><\/p>\n\n<p>Rinaldi C. (1997), \u201cLa continuit\u00e0 nei servi- zi per l\u2019infanzia\u201d, in B. Battaglioli, G. Berziga, L. Cantarelli, N. Terzi (a cura di), <em>Il nido compie 20 anni. La qualit\u00e0 delle relazioni<\/em>, Edizioni Junior, Bergamo, 1997.<\/p>\n\n<p>Zaninelli F.L., <em>Pedagogia e infanzia. Questioni educative nei servizi<\/em>, Franco- Angeli, Milano, 2010.<\/p>\n\n<p>Zaninelli F.L., \u201cLa partecipazione delle famiglie alla vita dei servizi educativi per l\u2019infanzia in Italia\u201d, in M. Guerra, E. Lu- ciano (a cura di), <em>Costruire partecipazione. La relazione tra famiglie e servizi per l\u2019infanzia in una prospettiva internazionale, <\/em>Edizioni Junior-Spaggiari Edizioni, Parma, 2014.<\/p>\n\n<p>Zaninelli F.L., <em>Continuit\u00e0 educativa e complessit\u00e0 zero-sei. Riflessioni di pedagogia dell\u2019infanzia<\/em>, Edizioni Junior- Bambini srl, Reggio Emilia, 2018.<\/p>\n\n<p>\u00a0<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tra sperimentazioni e innovazioni: un progetto storico, culturale e politico<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":13742,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[101],"tags":[],"class_list":["post-13872","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-um-caminho-visivel"],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v26.1.1 - 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